浅谈小学品德课堂教学语言的优化.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学品德课堂教学语言的优化 吕洪艳　山东省滨州市阳信县洋湖乡中心小学　251800 　　《品德与生活（社会）》是以促进学生良好品德形成和社会性发展为宗旨的综合活动课程，这就决定了这门课程的特殊性，它对教师也提出了更高的要求。品德与社会课的教师不仅要有精深的专业知识，还要博学多才，要精通天文地理，还要了解政治经济；同时对教师的课堂教学语言也有了更大的挑战。成功的教学除了离不开教师教学语言的准确性和科学性之外还需要有魅力，如何使小学品德课堂语言达到最优化，我认为应注意以下几点： 　　一、课堂教学语言的感染性 　　教师的语言是否具有感染力是十分重要的，这也是教师的职业特点所需要的。课标中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活认识、体验和感悟。”长期以来，我们的教育往往只重视知识的传承，教师采取“告知”的方式把学生当成知识的容器，当成考试的机器。在素质教育的今天，我们不妨用声情并茂的语言去引领学生，感染学生，用情感去感化学生，从而引起学生的共鸣，激起他们获取知识的愿望，付诸行动的热情。对于低年级学生我们也可把知识编成儿歌，学生喜闻乐见，在《爱护环境保健康》这一堂课中，教师在进行总结时就这样说道：“爱护环境我能行，说了不如快做到，看我一定能成功………”学生读起来琅琅上口，音韵和谐，这样就会潜移默化的深入学生的心底。对高年级学生我们不妨适当的也加点音乐，这样我们的语言会更有感染力，总之我们的语言会影响到整节课学生的状态，这应当引起我们的关注。 　　二、课堂语言的趣味性 　　儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，而在生活中，趣味性的语言往往惹人喜欢，因为它能给人带来快乐，使人没有压力并且会处于一种轻松的状态。比如在课堂上教师随机让学生回答问题时，有的同学回答的很好，而有的同学由于没有思想准备而回答不上来时，他会害羞的面红耳赤，如果老师的一句：“xx同学站起来由于太激动了，因此把刚才思考好的问题突然又忘了，让我们再给他点时间先平静一下心情再回答好吗？”这样既让班里的气氛活跃又减少了其他学生思考的压力，又化解了这个学生的尴尬。幽默趣味的语言会让班级里充满欢声笑语，会让自己和学生轻松愉快，寓教于乐，我们何乐而不为呢? 　　三、课堂语言的“时尚化” 　　我们教师和小学生的年龄有一定的差距，因此在一定程度上是有代沟的，如果我们说出的话能让他们感觉到我们有很多共同点的话，就会拉近和学生之间的距离。 语言是社会活动的产物，随着信息时代的发展，一些网络流行语言、外来词等成为学生喜欢追求的“时尚”语言，如果我们对当前的新鲜词、流行语“去其糟粕 取其精华”，然后熟悉掌握并善于运用的话，那我们的品德课堂会更加大放光彩。 　　我们的课堂是一个个活动组成的，所以我们更要捕捉一些新生词。有一位老师在执教小学二年级的《远离危险》这一课时，把学生分成了“喜羊羊组”、“大角牛组”“小鲤鱼组”“ 葫芦娃组”，本身这几个小组的名称就是学生们所熟悉并喜欢的动画片里的小动物。在让每个小组比赛找出身边可能存在危险的场所时，老师说了一句：“就让我们今天来pk一下吧！”这句话会让学生的热情十分高涨，他们就会积极地投入到学习中来。像这样的新生词还有很多，如待定、ok等等。夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”让时尚的语言走进我们的品德课堂，一样会收获别样的硕果。 　　四、课堂激励语言的真实性 　　一个教师善于表扬，就意味着他赢得教育的主动权，罗森塔尔实验也表明：只要教师给学生积极地期望，学生就会产生自信，积极进取做一个最好的自己，这样我们的教学目的也就达到了。小学生的心理是很喜欢别人的夸赞与鼓励，课堂上老师无意的一句评语有时会影响一个学生整节课的心情甚至一生。因此我们在课堂上一定要重视激励性的评语，如我们真诚的对后进生说“我发现你进步神速，并且你的思路很清晰很有特点”，这无疑对该生是一个莫大的鼓励。但是激励评价不能“公式化”，有很多公开课上经常听到“你真棒！你真聪明！你真了不起！……真正的表扬应该发自内心的对孩子作出真实的评价。有位老师在执教《北国风光》这课时，在引领学生认识东北的气候特点这个环节提出这样一个问题：“你们知道什么是纬度吗？”有一个学生说了自己的看法，但是说的并不准确，这个问题是有难度的，老师是这样对孩子说的：“你虽然没答对，但是你认真思考了，相信在我下面的提示中你一定会找到答案。”这就要我们不管学生的表现如何我们都应真实评价，这样才会更有效果。我们的课堂教学离不开老师真实的激励。 　　五、课堂教学中的“润物细无声” 　　我们的品德课本身就是活动课，其中少不了学生的听、说、学、唱、做、跳等精彩的活动，在这一系列活动中如果教师的“态势语言”到位的话，会给学生带来很大的鼓励。当面对的是一群陌生的面孔，老师有必要先