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精品论文 参考文献 浅谈小学品德课堂有效教学探索 赵亚华 (大名县明德实验小学 河北 大名 056900) 小学品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主载体。如何才能激发学生自主学习，主动参与，提高课堂教学的实效，充分发挥德育的“显性”功能，笔者认为，应该精心打造“课堂”这一活动教学的重要空间，更好地让品德课程释放其独特的育人魅力。 1.丰富的教学语言，让学生心灵共鸣 教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动中最基本的教学行为。教师以丰富的语言进行情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，可以很好地在师生之间、生生之间架设起沟通的桥梁，引领学生在课堂审美过程中开启心智，陶冶情操，获取教益，为魅力课堂奠基。 2.有效的生活情境，让学生乐在课堂 《品德与社会》课程标准指出：“儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”可见，生活实践是品德教育的源泉。因此，在品德课堂中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中体验生活、领悟道理，不失为一种有效的教学方法和优化课堂教学的手段。 如教授《我会打电话 看电视》一课时，笔者采用实物模拟情境，创设一个话题，让两名学生拿着座机互打电话，学生兴趣盎然，因为这一情境承接了他们的生活基础。活动过程中，问题也一一呈现：打电话时，你注意礼貌了吗？通话时间太长有什么影响？遇到有人拨错电话，你怎么处理？这样，学生在玩中学，乐在其中，情不自禁地投入到教育教学活动中，有效达成了教学目标。 在教授《有多少人为了我》一课时，笔者又采用了媒体再现情境的方法，用多媒体创设情境来激活学生已有的生活经验。先让学生观看自己一天的生活中有哪些人在默默地为我们服务：天蒙蒙亮，清洁工为我们清扫街道；上学路上，交警叔叔忙着指挥交通；校门口，老师已经早早地迎接着我们的到来；食堂工人为我们运送饭菜……平时熟视无睹的画面再次呈现在学生眼前，并让学生讨论，我们的生活能离得开他们吗？没有他们的劳动，我们的生活会是什么样子呢？从而让学生感受到，我们的生活离不开各行各业的劳动者，是他们给我们带来了方便，应该尊重他们的人格，珍惜他们的劳动成果。 情境的创设要紧紧围绕课程主题、学生的现实生活和思想实际。至于究竟是采用角色模拟，或者问题辩论等何种形式，要应需而设，不可牵强附会，追求形式上的热闹。只有具备较强针对性的生活情境，才能让学生乐在其中，触动心灵，品德课堂才会焕发魅力。 3.拓展学习时空，让学生走进生活 《品德与生活》课程具有生活性、活动性和开放性的特点。它是面向儿童的整个生活世界的，自然即课程，自我即课程，生活即课程。教学活动的时间和空间，可以根据活动主题与学生实际、当下具体情况等灵活机动地安排。如教授二年级下册《春天在哪里》一课，笔者会根据当时的天气情况进行教学设计。碰上阴雨天，我让学生走出教室，站在走廊上，观察春雨，感受“春雨绵绵，润物无声”、“春雨日时，草木怒生”的意境。若是遇到春光明媚的好天气，我会带上学生，走出教室，在学校周围寻找春天，花圃里、柳树下、操场边，到处都留下了春姑娘的足迹。仅与学校一墙之隔的居民家的桃花，开出粉红一片，更带给学生意想不到的惊喜。这时候的学生是最兴奋的，沐浴在美妙的春色中，身心得到舒展与净化，对大自然的热爱之情油然而生。对教师而言，还需多讲吗？此时无声胜有声，就让学生自己去听、去看、去摸、去闻、去想。教学《春天的种植》一课时，课堂又可以延伸到学生自己的家，告诉学生按照老师所教的方法，在自家院子或花盆里种上小植物，过段时间带回教室，大家一起观赏。在某一天，教室里成了植物园，一棵棵小苗长出来了，长高了。有小花，有大蒜，有赤豆 ……这样的开放性教学，给了学生自主探究的时间和空间，有利于他们创新能力的培养。 4.适当的奖励评价，让学生体验成功 评价目的是为了激励学生成长与进步，促进他们全面发展。教师应关注每位学生的活动过程，重视学生在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，采用科学合理的评价。 笼统的表扬会让学生感到无所适从。某个胆小的学生回答问题声音比平时响亮了点，与其夸张地说“你真棒”，还不如告诉他：“噢，原来你的声音很好听。”有针对性的评价会让学生更容易理解和接受，会觉得老师很在意他，使学生产生积极的??理体验。教师夸讲学生时，可以试试这样说：“你小小年纪就懂得关心帮助同学，在班上一定有很多好朋友，老师祝贺你赢得友谊。”“你画的春天真美，这只小燕子好像要从画纸上飞出来