浅谈小学品德课的导入.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学品德课的导入 河北省威县洺州学区南街小学 郭秀菊 〔摘要〕课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务的，是老师组织课堂教学的第一个环节。它主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。 〔关键词〕导入品德课探讨 我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。 1 注重导入的情趣性 前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位助手是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中受熏陶和感染。也曾在某杂志上看到一位品德教师在课堂上总让学生“大笑三声，小笑不止”。这些足以说明品德课尤其是导入应有情趣性，如一个生动真实的事例、一句幽默诙谐的语言、一个恰当巧妙的比喻、一个小幽默、唱一段歌或欣赏一段音乐等，激发学生兴趣，启迪思维，探究新知。心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如《珍惜劳动成果》一课，老师让学生和着《锄禾》乐曲轻轻吟唱，并配上锄禾动作，在看、听、唱、演中师生共同体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的意境，在情感共鸣中，板书课题。这样，用一段音乐、歌曲等，创境育情，把学生引入佳境，增强讲课的感染力。 2 设疑悬疑，引发思考 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，老师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。如教《真正的好朋友》一课，老师问：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。教师设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。 老师是教学的引路人，应不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境，引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。《诚实是金》让学生懂得了说谎的危害，明白只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。课始老师讲述一则故事：在德国，一位中国留学生以优异的成绩毕业后，到德国大公司寻找工作，可是一连20 多家公司都没有接受他。他想自己才能出众，找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原因？想知道真实原因吗？那家公司的老板告诉他，不录用他的原因，竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊，难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说：“是的。我们不怀疑你的能力，但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！”此时老师提问：“同学们，你们知道是什么吗？”“你有什么感想？”这个故事给了学生很大的感触，大家都发表了自己的感受，深切体会到了说谎的危害。 3 课堂导入要力求新颖奇巧 如果说教学是一种唤起，那么“新巧”的导入便是这唤起中的第一声号角，特别是品德课的课堂教学，那些冗长的、不切题的课堂导入，不仅会影响整节课的效果，更重要的是容易将学生的思路引向歧途。我们提倡小学品德与生活（社会）课堂导入一定要“新巧”，这是根据小学品德与生活（社会）的课程特征而言的，但主要是指其方式的“标新立异”、“独辟蹊径”、“别具一格”，它的前提必须遵循“实用”的原则，必须建立在明确集中的主题基础之上。因为“新巧”导入的主要功能是“激趣和切题”，是教师通过巧妙的方式在第一时间激发学生学习的兴趣点、找准课堂切入点，给学生打开一扇窗户，让他们快乐地进???一个具有吸引力的德育世界。所以，我们在小学品德课堂教学设计的过程中，必须根据小学生的年龄特点及生活环境、小学品德与生活（社会）的课程特征、主题活动的目的和内容等等去设计能为之服务的“新巧”导入方法，如有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时展示实物，以具像启迪学生；有时