浅谈小学品德学科课程整合的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学品德学科课程整合的几点思考 高　静　山东省滨州市实验学校　256600 　　小学品德课程主要包括品德与生活课程和品德与社会课程，在2011年10月新修订的《课程标准》指出，品德教学要以学生的生活经验为基础，增加实践活动的教学。课堂教学中，提出要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件；强调让学生主动参与、主动探索、自主学习，体现“学为主体”。但是在实践中小学品德课程教学过程中存在许多问题：一是品德教学说教化、形式化。照本宣科，不能很好地把握课程意图和儿童学习特点，不符合素质教育的教育理念。二是教学活动盲目，追求表面热闹，忽视本真教学。三是教材陈旧，依旧是十年之前的版本,与地方教材《安全教育》《环境教育》之间也存在着大面积的重合，因此，教师不能仅仅是照搬教材，学生也不能仅仅是机械地接受教材，应大胆地根据课程要求，结合实际对教材不断进行变革与创新，使之不断转化为符合当地、本校、教师与学生实际的课程。在此，就依据我校小学品德学科课程整合的具体实践谈几点拙见。 　　一、学科之间的整合 　　现在小学开设的课程有语文、数学、音乐、美术、体育、信息、科学、英语、品德、安全、环境等十几门课程，可以说是名目繁多，范围广泛。学科与学科之间重复、交叉，学过的东西重复学，既降低了学习兴趣，又占用了孩子们的时间。就品生，品社学科而言，本身是一门综合性的学科，因此和很多学科在内容上有重合，可以根据这一特点对小学品德学科进行跨学科整合。这种整合又分为两大类：取代和拿来。 　　1.取代。执教过地方课程《安全教育》《国防教育》《环境教育》的老师会发现，这些课本上的内容和我们的品德课至少有70%是重叠的，可以基于这一事实进行小学品德与地方课程的整合。我们这学期就在小学品德课程和安全教育上下功夫，把重复的内容进行整合，重新开发成主题活动。比如四年级《安全教育》中《交通法规我遵守》一课，与四年级品德与社会上册《公共交通有规则》一课内容几乎是一致的，我们就把二者合二为一，开发成安全教育专题活动，把品德课上的时间拿出来，去开展更多的活动，孩子们在活动中体验，感悟，收获得更多。 　　2.拿来。拿来就是借鉴，为我所用。主要说的是国家课程语文，语文学科可以说是包罗万象，它的内容涵盖环境教育、感恩教育、和平教育等多方面的内容，很多内容和我们品德学科的第一要素情感、态度价值观目标有异曲同工之妙，我们完全可以通过语文中的相关文章和相关教学手法让我们的学生在品德课堂中真正地用心。 比如在六年级下册第二单元《不能忘却的记忆》一课，主要讲述二战的历史，了解了这段历史后，面对当今日本政局否定历史，篡改历史的错误局面，我给学生布置了一个作文小练笔：给日本首相安倍晋三写一封信：《我想对安倍首相说》这激发了学生查找史料说明真相的积极性，也有利于和平教育和爱国教育的开展，同时也培养了学生的写作水平，取得了非常好的效果。 　　二、与活动整合 　　现在我们品德课上最大的误区就是说教化，所造成的局面就是学生知行不一。认识到对与错，是与非，但行为上仍然是我行我素。原因有很多，比如说社会大环境的影响（中国式过马路，随手扔垃圾等）。但在小学生阶段之所以出现言行不一，源于他所接受的教育形式，我听??的会忘掉！我看到的能记住！我做过的才真正明白！体验教育正是这句话的真实写照，所以我们品生品社的整合更多的是一种教师教学方式和学生学习方式的转变，我们根据课型的不同，选择适宜的活动进行整合。 　　1.与德育活动整合。结合学校的特色，小学注重习惯养成，初中注重责任教育，我们把品德课与德育主题活动，班会活动进行整合，开发主题班会课程，更好地落实我们的特色教育。比如今年开学初，德育处就安排各年级的班主任与品德老师针对小学生的习惯细则进行讨论，确定德育序列化活动，提高德育活动的实效性。我们把品德与社会四年级下册《健康的生命最美丽》调至母亲节前一周学习，课上孩子们畅谈父母为自己的健康成长付出的心血，各班级又开展了为期一周的《感恩母亲——护蛋行动》，收到了良好的效果。 　　2.与社会实践活动整合。让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，发展实践能力，用一种最深刻、最鲜活的教育方式，进行品德、习惯、能力、认知的培养。比如四年级上册第一单《生活中的消费》，学习完这一单元之后，我给学生布置了一个实践性的作业：“跳骚市场”活动，孩子们的活动开展得风生水起，在汇报交流??，有的说如何突破自己的心理防线大声吆喝，拉拢客人，有的说面对别人的拒绝，自己用微笑和真诚来面对，有的说体会到生活的坚信，以后要体谅父母，钱要花在刀刃上等等，德育教育已经无需老师赘述，孩子们在活动中已收获满满。 　　3.与心理健康课的活动整合。心理健康决定着各种素质的发展方向和发展速度，是品德教育的前提，心理健康教育使品德