浅谈小学生的朗读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生的朗读教学 王丽艳　新疆生产建设兵团第九师169团中学　834607 　　新课标指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因此应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，受到情感的熏陶。如何进行朗读教学，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点做法。 　　一、范读引路，激发兴趣 　　1.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。如教学《再见了，亲人》，先让学生听课文录音。朗读者把课文中中国人民志愿??对朝鲜人民深深的敬意和无限留恋的感情，表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的小声哭泣，收到很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望。 　　2.在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。如教学《秋天的雨》，教师用优美、温柔的语调，舒缓的语速，自然、亲切的语气，伴随着轻快地音乐范读课文，给学生展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这样使学生他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。 　　二、把握文章的情感基调，指导朗读 　　要把握作品的基调，就要从分析文字作品的基本内容和中心思想入手。在分析中，着重抓住作者的态度情感来概括提炼，就可以弄清作品的基调。然后，再根据作品基调相应地设计整体的朗读技巧。 　　例如《一个中国孩子的呼声》这篇课文，主要饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比的渴望的真挚感情。朗读时要把握“巨大的悲痛、深切的缅怀”这一基调，与作者一起倾诉、怀念、同悲、同狠。如“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。爸爸临上飞机说的话“我一定送你一顶蓝盔”时，应用坚定地语气读，表达爸爸的坚定信心。介绍爸爸“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分，应带着自豪、崇敬的感情来读。学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。 　　例如《卖火柴的小女孩》，作者通过对小女孩悲惨遭遇的描述，流露了对贫苦人民的深切同情和对不合理社会制度的批判和控诉。作者的情感也应是我们朗读这篇课文应有的情感。朗读这篇课文的基调应该是低沉而富于启发性的。低沉是为了烘托悲惨的气氛，启发性是为了引起人们深思造成小女孩悲惨命运的社会原因。比如第一部分要着重表现凄清的环境和小女孩凄楚的境遇，语调要低沉、缓慢。小女孩第二部分中幻景出现的时候，语调稍高一点，带着惊奇、喜悦的语气，以表现小女孩对美好幸福生活的向往之情，但声音不要过高、过亮、过响，要符合全篇总体的感情基调，因为这毕竟是小女孩的“幻想”；火柴灭的时候，朗读时要调整感情态度，语调降低，速度缓慢，带着失望、悲哀、痛苦的语气。 　　三、鼓励学生多种形式朗读 　　形式多样的朗读可以激发学生的朗读兴趣。常见的形式有：齐读、个别读、自由读、比赛读、分角色朗读，表演读等。采用什么形式读要因文而异。让学生乐读、爱读、读得有成效。有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。 　　孩子是天生的表演家，边表演边朗读，不仅调动学生的朗读兴趣，而且培养表现欲。如教学《半截蜡烛》，引导学生进行分角色表演读，让学生进入角色，通过感受人物语言、动作、神情等，体会人物的性格。对杰奎琳这一角色的表演读，语言上，她称少校为“司令官”满足他的虚荣心，“天晚了，楼上黑”、“我实在太困了”；动作上，她“打了个懒懒的哈欠”，一副极困的样子让人可信；神态上，“宝石般的眼睛”、“笑容像百合花”让人感到孩子的天真可爱，纯洁无瑕，顿生怜悯之心。杰奎琳表现得冷静从容，不动声色与敌人进行了一场惊心动魄的战斗。从而感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。 　　四、用形式多样的评价激励学生朗读 　　朗读评价在朗读教学中很重要，它是提高朗读技能技巧的有效手段。评价一定要有内涵，在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生作出有针对性的评价。当然新课程改变了过去由教师单一的评价模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。比如：读给家长听，家长评价，不但锻炼了学生的朗读能力，而且增进了与父母的感情。学生互评，这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心，他们