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精品论文 参考文献 浅谈小学语文如何进行阅读教学 蒋代蓉 （万源市太平镇第二小学 万源 636350） 【关键词】：小学语文 阅读 尝试 【摘 要】：新的课程标准要求：小学语文课教学要注重对学生的阅读能力的培养。如何将阅读教学体现在新课标上，采用切实可行的教学方法是收到应有效果的前提和保证。老师是阅读教学的主导，学生是阅读活动的主体。本文从以下几方面谈谈如何注重老师与学生这两个角色在阅读教学中的融合。 一、注重读书 这些年来，语文阅读教学遭到不少非议，尤其是形式主义现象严重，读书不及时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实。因此，造成阅读教学走入误区，陷入低谷，往往一篇课文老师讲完了，居然大部分学生还读不通课文，读不顺句子，弄不懂问题。俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。读书读书，不读书怎么行？于是在语文阅读教学中，我们大胆尝试要求在20分钟的片断教学中，学生读书必须要在10分钟以上。实践经验告诉我们：书是学生读懂的而不是老师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，还要运用多种阅读方法来实现。如在教学《我爱故乡的杨梅》一课的教学片断时，应让学生读了五遍后老师才开讲：第一遍要求学生读通课文；第二遍要求学生读顺课文；第三遍要求学生读懂课文；第四遍要求学生品析课文；第五遍要求学生有感情地朗读课文。只有这样读书才能落到实处。 二、注重发现 爱因斯坦说，往往发现一个问题要比解决一个问题更重要。也有人说，发现是成功的一半。这足以说明发现在阅读中的地位和作用。只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。 如在教学《我爱故乡的杨梅》一课的教学片断时，老师让学生反复读课文以后，你们发现了什么？有的说，我发现作者观察杨梅果以后，重点抓住杨梅果的三个特点进行描写，并且作者在用词上也是很讲究的，如写杨梅果变化时用了“淡红、深红、几乎黑的”；在写??梅成熟程度“没熟透”、“熟透”等。特别是“贪婪”和“吮吸”更富有情趣，具有拟人色彩，把杨梅树写了，写动了，很有青春活力。学生的这种发现是建立在读书的基础上的，如果不认真读书就发现不了作者的这么多值得吸取的东西。 三、注重质疑 质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。如在教学《落花生》一课时，有的学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学。为什么呢？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举两得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。 四、注重探究 　 《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”并且在这方面的意识还比较强，这说明老师对新的教育理念已经接受，对新的标准的理解比较到位。如在教学《跳水》一课时，老师应引导学生探究当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上了桅杆顶端，情势十分危急时，除了用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些办法使孩子下来？于是，学生想出了众多的办法与船长的用开枪命令的办法进行比较、选择，经过讨论探究，学生自然就会明白，在当时的特定情势下，只有船长的办法才是最佳的，管用的，其他的办法都无济于事。这样的教学有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题的现实方案的能力。 五、注重想象 小学语文教材中许多课文都有不少空白点，这是培养学生想象力的极好的机会，如教学《狼和小羊》课的结尾部分时，老师抓住小羊究竟被狼吃了没有？让学生展开大胆的想象：有的学生说，小羊那么善良温驯，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被水淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了。有的说，狼被猎人的打死了。从学生的补白中，我们不难看出学生的想象是丰富的，并且其内容很有思想，认为好人有好报，恶人有恶报。真可谓思维、说话、情感培养“一石三鸟”。 　　六、注重感悟 　　课文不仅是教的蓝本，读的东西，还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，东西和样本，让学生感悟到课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。在阅读教学中，让学生一边读，一边进行思考，一边进行感悟，通过学生的