浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读 杜董秀　甘肃省陇南市武都区莲湖小学　746000　 摘　要：在语文教学中，朗读是必不可少的，可是在课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有完成任务，在教学中老师要适时、恰当地引导学生如何学会朗读，使朗读在教学中收到更好的效果。 关键词：朗读　指导　规范语言　点拨　多样化　兴趣 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。一篇文章中优美的词句、重点语句的深刻含义、作者所表达的思想感情等，都要从读中领悟。“读书百遍，其义自见”。因此，教会学生朗读就显得很重要。可是在课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正地完成任务。或是不规范的普通话，使朗读效果不佳；或是语文课堂中“讲问答”挤掉了学生朗读的空间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及时评价反而缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。那么怎样进行朗读教学才能真正有效？在朗读教学中教师该怎样进行指导呢？ 一、规范学生的语言 朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的过程。虽然我们把普通话已运用于自己的生活，但不是很标准，甚至带有方言，有时不知如何组织普通话来表达自己想要表达的意图，造成了学生没有自信，不能大胆交流，只有在回答老师问题时简单的说几个字。于是出现了在朗读时学生字音读不准、用普通话不会表达自己的感情，或是在朗读中还夹带着方言等一些现象，影响了朗读效果。学生正确理解和运用语言文字的能力还很差。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。 二、适时的点拨 平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。老师没有明确的要求，学生不能正确地理解，反而被老师引导得“一头雾水。”这样问题就没有实质性的解决，朗读就没有韵味。 如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，不仅要把停顿、重音、语气、速度有机地结合，更重要的是老师要让学生理解某些关键字句的含义，知道为什么千山万水的路途在作者的眼里，只是“一水间”、“数重山”这需要很好地交代作者的写作背景；知道“明月”在古人的心中有何种意义，让学生站在诗人的角度换位思考，由现实角色转入文章角色，更容易加深理解，让学生知道作者回望故乡时，对家乡的依恋之情。同时还要给学生充分的想象空间，因为古人的诗韵味深厚，只可意会。在读中去领悟，作者的浓浓思乡之情就会声情并茂、意味悠远地展现出来。正如古人所说“读之而喜，拍案叫绝”。 三、朗读形式的多样化 朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。如《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清的一篇脍炙人口的散文，表达了作者对时光流逝感到无奈和惋惜。范读中，第一段以急切之势开头，读出作者当时的迷茫和困惑，也引领学生发问“我们的日子为什么一去不复返呢”？第二段和第三段作者细致、形象地描述了“日子为什么一去不复返”，老师要从急转入缓，引导学生感受时间从我们身边是怎样悄无声息的就消失了，领悟时光易逝。第四段一连的追问，文笔起伏有致，学生要感受到作者的焦虑，在老师语速缓急交错中让学生明白时光易逝，我们要珍惜时间。学生不再机械式的模仿，在理解体会文章真正内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在《乌鸦喝水》这一课时，小朋友们模仿乌鸦把石子一个一个放进水瓶里；在《太阳》中可以模仿太阳从海上“跳”出来，从草里“冒”出来。不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点句子、词语的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。 四、激发学生朗读兴趣 兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，是教学???以成功的重要条件。有些学生怕自己读不好，或逐渐淡漠、或不敢出声。这就要老师及时地鼓励，还需要一些手段，如教师的引导、同学之间的帮扶，现在多媒体早已经运用到教学中，适时恰当的运用，诱发朗读的兴趣。如《猫》这一课的教学中，适时地一边配乐朗读并投影出猫多