浅谈小学语文教学中的感悟教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的感悟教学法 王春梅　甘肃省临潭县城关五小　747500 　　摘　要：读书感悟是学习语文的一条重要传统经验。在教学过程中，如何帮助学生敲出悟的“火花”，使其经久不息，越烧越旺，最终抵达“妙悟”的境界，是我们作为语文教育工作者的追求。 　　关键词：小学语文　引导感悟　领悟语言 　　“重感悟”是人教版小语教材一贯倡导的教学思想，也是著名特级教师于永正老师“五重教学法”的核心内容。“感悟”也是以学生为主体教学思想的具体体现，是充分发挥学生主体的作用、防止教师繁琐分析的根本途径。 　　“呈于象，感于目，会于心”一句，即引出学生读书感悟的路子。中国人的审美习惯注重“神似”，讲究“空灵”、“留白”、“意在言外”。近代钱钟书说：“学道学诗，非悟不进。”读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验??在教学过程中，如何帮助学生敲出悟的“火花”，使其经久不息、越烧越旺，最终抵达“妙悟”的境界呢？ 　　笔者鉴于此，总结如下： 　　一、创设情境，引导感悟。例如阅读《田忌赛马》，可让学生充当文中的人物，教者以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容、感悟事理：（1）请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢？（2）齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利。此刻您在想些什么呢？（3）请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法？能谈谈吗？对第二场比赛也可以这样引导。学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这样就能在情境中深切感悟课文的中心。 　　二、凭借读书，引导感悟。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”叶老还说：“教者的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。 ”这就启示我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，致力于“启”；要以“读”为主要手段，着力于“导”；要让学生在读中悟境、读中悟情、读中悟法。 　　三、在轻读想像中领悟语言情境。学生初接触课文，可引导轻声读，通过联想、想像等形象思维，构筑心理图像，使文中的景活现、事活化、人活脱，使语言文字变成活的画面，进而让学生谈所见、述所闻，让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中加强语言情境的感受。 　　四、在品读剖析中领悟语言技巧。领悟语言内涵后，可让学生通过默读、轻读、朗读等多种形式的读，在语言形式与语言内涵结合的探究上，加深对语言思想的理解和语言情感的体会，以领悟语言规律。 　　五、在朗读体味中领悟语言情感。在理解语言内涵、领悟语言技巧后，可引导学生借助朗读再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言。朗读是语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分体会出来，以使学生感悟语言美的朗读表达方法，培养学生的语言感受能力。 　　六、运用比较，引导感悟。如《雨中》写孩子们帮助姑娘有这样三句话：（1）小男孩走到她身边说：“别着急，大姐姐，保证一个也不会少！”（2）他解下脖子上的红领巾，大声叫道：“萍萍，滔滔，苏瑞，来，咱们封锁交通！”（3）几个小伙伴立即站成一排，挥动着红领巾，向驶来的大卡车大声喊：“停一停！停一停！”在引导阅读感情语言表面（出计献策）、语言内涵（乐于助人）的基础上，可让学生联系词语，结合语境，比较剖析，朗读品味，以使其明白：第一句听话的对象在小男孩身边，且说话的目的在于安慰，因此声音无需大，故用“大声叫道”；第三句听话的对象在远处大卡车的驾驶室里，且说话的目的在于警示，声音需更大些，故用“大声喊”。三句中的提示语与语言的环境、对象、目的紧密相连，充分显示了作者遣词造句的匠心，清晰地反映出了词语的细微差别，这就使学生在品读剖析中领悟了提示语运用的技巧。 　　七、借助想像，引导感情。如：“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一揉皱的白纸，写起信来。”（《凡卡》）这是作者的潜心之笔，墨水、钢笔、白纸是谁的？是老板的？不会，因为老板决不会这么寒酸。显然是凡卡的，那他为什么放在老板的立柜里呢？可见，这是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡准备写信的丰富情境，可围绕这些东西是谁的、是怎么来的、他为何放在老板的立柜里等问题讨论，以为了写这封信为题引导想像叙述，从而让学生在具体画面中理解凡卡的“煞费苦心”，并与结尾“地址不祥”形成鲜明的对比，以深入理解凡卡的悲惨命运。 　　八、运用发散思维，引导感情。如《第一场雪》阅读后可这样引导：如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么？学生有的说：啊，大雪，你给大地盖上白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你。有的说：大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，给孩子们带来了乐趣，更给农民带来了丰收的预兆，我赞美你。有