浅谈小学语文课堂教学的适度评价.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂教学的适度评价 戴海东 江苏省连云港市海州区网疃中心小学 如何在语文课堂中进行适度的评价？本人认为，在新课程理念下评价一堂语文课的成功与否，对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、“三维”目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的储备与整合；是否为学生营造了良好的氛围，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、张扬个性的学习氛围；教师的角色定位怎样，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备一定的基本素质，包括规范、工整的书写，清楚、准确、流畅、有感情的语言表达。如何对学生进行适度的评价，激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习语文的兴趣中来，本人认为要从以下五个方面入手： 一 关注学生的思想，培养学生的参与感 教师要解放思想，了解学生，相信学生，尊重学生的创新意识、创新精神、创新能力。要主动实现职能和角色的转换，遵循“指导不指令，参谋不代谋，到位不越位”的原则，真正成为学生学习的参与者、合作者、指导者、组织者和促进者、校内外教育教学资源的开拓者。真正确立学生在教学中的主体地位，真正把学习的主动权交给学生。要充分调动学生学习的积极性、主动性，使其做到“六主动”，即主动看、读、想、说、写、做，这是衡量一节语文课教学的重要标准。看，是思维的前提，是观察的手段，尽量让学生在课堂上“先看后想”、“先看后讲”、“先看后写”等；读，是学语文的主要途径，如在讲读课中，尽量让学生多读，从读中领悟课文内容；想，是语文教学的主要目的，要注意培养学生主动想的习惯，要留给学生充足的思考时间；说，是培养学生口头表达能力的主要标准，鼓励学生多说，尽量发表自己的意见；写，要留出一定时间让学生写，提高学生思维结果表达的准确性和书面表达能力；做，让学生根据语言环境，动手操作演示，进一步体会真情实感。 二 彰显个性，让学生获得幸福感 个性化评价，对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验成功、体验自信。 个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取。教师在教学中如果能经常运用这些教学用语，我想一定能调动学生学习的积极性，营造一种生动、活泼、和谐的教学环境，促进学生的身心健康发展。 三 引导体验，让学生体会审美感 传统的课堂评价过分强调甄别和选拔功能，采用统一标准来衡量所有学生的学习，往往只考虑答案的优劣，不考虑学生在学习过程中的情感体验，新的课程理念要求关注学生在学习过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的教育环境。要将学生的语言当作课堂评价资源，一方面充分尊重学生的个性体验，使学生得到充分肯定而深受鼓舞，另一方面又激起了其他学生的竞争热情。如此评价，全班学生发言的积极性都被调动起来了，学生始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。 四 激活过程，让学生体会成就感 传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案的却漠不关心，这样学生获得答案的思考都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。 比如，在阅读教学中，有些学生通过读书得到的答案很正确或者有创意，这样的学生在回答完问题后，老师可以适当地评价：“你说得真好！你是怎么想的？”“你为什么这样理解？”“你今天怎么读得这么好，能教教大家吗？”“你的学习方法值得我们学习。”经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。 为了调动学生积累词汇的积极性，我班开展了“我是词语小专家”的活动。同学们为了获得此荣誉，纷纷活动起来，向家长请教、查阅资料、看组词书、查字典……多方面获取了大量词语信息。看着学生们组词本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励说：“一年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！”“这个词语组得多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚！”“你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫！”“你是怎样积累了这么多好词语的？愿意向大家介绍一下经验吗？”……这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。 因此，只有关注过程，才能有效地帮助学生