浅谈小学语文高段教学中的整合方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文高段教学中的整合方法 新疆乌鲁木齐市第114中学　830000 摘　要：学习课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用（单元导学）。 关键词：提高课堂效率　整合　充分搭配 我们语文教材中每个单元包括导语、课文、口语交际习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4到5篇课文组成，其中有精读篇，有略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。口语交际?习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。回顾与拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”、“日积月累”，另有“展示台”、“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”、“成语故事”、“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。面对以上内容，我们每周只有六节语文课，所以要想让学生扎实地掌握知识，并且快乐有趣地学习语文，作为语文老师，我们应该想办法让学生快乐地获取知识，提高课堂效率，因此我根据教材将每单元的知识整合后进行教学，下面就此介绍一下我的语文整合方法： 一、引导学生根据每单元导学学习课文 每组的导语大都分为两到三个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如我们六年级语文下册第一单元的导学——“学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”读了这导读让老师在教学中一目了然，也明确了本单元的学习方法及重点。六年级下册第一单元主要围绕“人生感悟”选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。 “回顾拓展”包括“交流平台”、“日积月累”、“成语故事”三个栏目，引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，进一步提升学生的语文素养。我在教学这一单元时先从导读入手，先让学生知道学习这几篇课文的方法：要抓住重点句段理解。联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。这样引导学生学习既明确了本单元课文运用的学习方法，又让学生学习到了怎样根据单元导读学习课文。也就实现了授人以渔的道理。 二、精读课文与略读课文的搭配学习 为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。例如这一单元课文主要围绕“人生感悟”这个主题来写的，三篇精读课文《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》，两篇略读课文《顶碗少年》、《手指》，这五篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。所以在上课文时可以把五篇课文整合在一起上，先教学精读课文，根据导读的学习方法，引导学生学习，在学习过程中教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。这样把精读课文与略读课文搭配在一起学习，既有比较性，又可以在学习略读课文时检测学生对学习方法的掌握情况，也是对精读课文的补充与巩固。 三、了解一个单元知识，充分搭配 每一组从导语到课文思考题，从口语交际、习作到回顾拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。例如，在第一单元课文学习时我在理解课文内容的同时，让学生说说自己的生活小经历，收获了什么喜悦或遭