浅谈幼儿的道德品质教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈幼儿的道德品质教育 袁翠红 （邹平县焦桥镇中心幼儿园，山东滨州256200） 一、对幼儿进行道德品质教育的重要意义 学前教育的实践证明，学前期是道德品质教育的重要阶段。一个人道德品质的形成都将在这个阶段奠定基础。陶行知先生曾说：“教人要从小教起，幼儿如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。”人的各种道德品质无一不是在学前期萌发出来，并逐步走向成熟的。家长和教师既要关心孩子的饮食起居，重视对其智力开发，更要加强孩子的道德品质教育，注重非智力因素的培养，这样才能促进幼儿德、智、体、美全面发展。 道德是一种社会意识形态，它具有相对的独立性。一种道德一经形成，并不随着经济基础的变化而立即变化。一般来说，道德状况的改变总要落后于经济基础的变化。因此，在同一个社会里，既有反映现有经济基础的道德意识，又有落后于现有经济基础的的道德意识。因此，对幼儿进行道德品质教育，提高他们辨别是非好坏能力的意义非常重要。 二、幼儿道德品质的形成过程 一个人道德品质的形成是逐步实现的，而幼儿期的道德品质教育则有其自身的特点。总的说来，都离不开通常说的道德品质教育过程中的四个基本因素：知、情、意、行。 知，即道德认识，是指对共产主义道德准则的理解。这是道德品质形成的第一步。一般来说，只有认识了准则，才能产生相应的情感和行为倾向。但幼儿对事物的认识总是形象的、具体的、直观的。加强幼儿的道德认识，必须符合幼儿的心理特征，运用具体、形象的材料，采用生动活泼的形式，如给他们讲英雄模范故事，观看英雄模范电影、录相、演出等，使他们在这些活动中知道什么是对的，为什么是对的，什么是错的，为什么会错。 情，即道德情感。对于幼儿道德品质的培养，要从道德情感入手，符合幼儿的年龄特点。幼儿的理解能力还刚刚开始，他们的行为常常随着主观情感的变化和对人感情亲疏的不同而变化。苏霍姆林斯基说得好：“道德情感是把道德认识转化为道德行为的催化剂。”因此，教师和家长必须注意和培养幼儿的道德情感，同时还要以自己良好的道德情操，通过自己的一举手一投足，以情育情，丰富他们的道德情感，培养他们良好的道德行为。 意，即道德意志。指的是在道德行为过程中自觉、顽强地克服困难的毅力，这是一种控制和调节道德行为的精神。有了一定的道德认识和情感，在行为过程中不一定就能按照行为准则达到要求，尤其是幼儿，他们的道德意志比较薄弱，因此，作为老师和家长，既要向幼儿提出合理的、具体的要求，又要耐心地、坚持不懈地培养孩子的意志力。 行，即道德行为。出现了良好的道德行为不等于就是道德品质的形成。道德品质形成的基础是道德实践，只有在反复的道德实践的基础上，道德行为才能转化为道德习惯，才能说道德品质已经形成。对幼儿来说，只有将道德实践寓于课堂教学、游戏、劳动等各项活动和日常生活中，才能形成他们良好的道德品质。 三、幼儿道德品质教育存在的几个特征 1.同时性 道德品质形成过程中的四个因素，其作用各不相同，但从培养幼儿的良好的行为习惯来说，这四个因素是同时起作用的。因此在教育中，必须做到各个因素协调一致，共同提高。 2.多样性 由于幼儿个性特点的不同，比如有的幼儿个性活泼、开朗，但缺乏自我控制能力；有的幼儿性格孤僻、文静，从不惹事，但不合群；有的幼儿十分任性、固执，有点为所欲为等。对于这些具有不同性格的幼儿的品德教育，不能一概从道德认识开始，而要根据各个幼儿的具体情况，选择不同的方式和方法。 3.重复性 教育的实践表明，一个人的优良品质的形成，都不是一次完成的，尤其是幼儿，由于幼儿年龄小，即使讲出道理，也不一定照着做。为此，对幼儿只有经过反复的教育、感染、熏陶、磨练，才能收到良好的效果。 4.渐进性 任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，幼儿道德品质的形成也是如此，决非一朝一夕。有的家长总有一种“恨铁不成钢”的急躁情绪，认为苦口婆心是徒劳无益。其实对孩子的教育，既不能听之任之，也不能操之过急，而应注意发现珍视孩子的点滴进步。 四、如何对幼儿实施道德品质教育 1.坚持正面教育，积极诱导 通过适合幼儿特点的具体、生动、形象的教育形式，使幼儿懂得该怎样做，不该怎样做；为什么这样做，为什么不能那样做的道理。如果幼儿一时不能接受，不要一味指责，更不能体罚。虽然惩罚也是正面教育的一种辅助手段，但???罚决不是体罚。儿童教育专家陈鹤琴说过：“惩罚儿童是惩罚他的过失，并不惩罚他的人格。” 2.榜样示