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精品论文 参考文献 浅谈幼儿绘画创造表现能力培养 刘美娟　山东省平度市云山镇中心幼儿园　266700 幼儿园的美术教学是幼儿美育的重要方面，它萌发了幼儿初步感受美和表现美的情趣。绘画教学又是培养幼儿观察力、记忆力、想象力和创造力的重要途径和手段。我们常可以看到，老师教幼儿画苹果，常常是先范画一个苹果，然后让幼儿们照着画，类似于批量生产。在如此绘画教学方式下，我们的儿童的思想被很多条条框框限制了，个性棱角被一点点磨平了；他们已经习惯于“接受”，一旦放手让他们自己做主时，他们便陷入迷茫和不安。这不仅阻碍了幼儿绘画创造能力的发展，而且对一生的发展也不利。 那么，如何培养幼儿的绘画创造表现力呢？ 一、尊重幼儿的意愿 1.尊重幼儿绘画表达的方式和方法 幼儿时期，由于孩子没有旧的知识经验的束缚，自由的空间比较大，想象大胆，并有自己独特的绘画表达方式。所以同样一个主题，由于幼儿各自的生活经验的差异，就会导致他们各自的想法不同，从而表达的方式也各有特点。 教学中，教师要尊重幼儿的想法、尊重幼儿的表现方式，真诚地鼓励幼儿大胆自由地画自己想画的画和喜欢的画，画与别人不同的画。此外，由于幼儿的认知水平、生活经验比较接近，孩子更容易从同伴间获得学习，产生灵感。因此，每次绘画活动之后，还应该让幼儿互相展示自己的作品，引导幼儿互相欣赏、互相评价。这样，不仅有利于幼儿互相启发和互相学习，更有利于丰富幼儿的表现方式，从而在实践中提高审美能力和表现力。 2.尊重幼儿的年龄特征和绘画发展的规律 涂鸦期的儿童只满足于“动”的快感，不在意自己画了什么，这是他们探索世界、发泄情绪的一种方式。所以对该阶段的幼儿，教师须像鼓励他们走路说话一样鼓励他们涂鸦，以激发幼儿对涂鸦的兴趣和愿望。 象征期的儿童已经不满足于“乱涂乱画”，他们想要通过绘画表达自己的想法，对自己画的东西有自己的见解。但是，由于经验的限制，常常不能很完美地表现自己所想的。所以这个阶段，教师应该在日常生活中有意识的引导幼儿多观察，积累丰富的生活经验，应将重心放在激发、维持幼儿对色彩的兴趣与丰富他们对色彩的敏感度上。 图式期儿童已经能够以自我为中心创造出许多独特的绘画方法，在造型、色彩和构图上较象征期有了明显的进步。这个阶段，教师要多引导幼儿进行观察和概括，鼓励幼儿根据自己的想象进行大胆的、有个性的创作。对幼儿在绘画表现过程中出现的困难，要及时而有差异的对幼儿进行必要的引导与帮助。 二、将观察转化为绘画的符号 在幼儿园阶段的绘画教学中，孩子应该要学会用点、线、面等绘画语言来把握和表现事物的形态、情节，并能用自己的想象进行创新。而教师必须从儿童的角度出发，去引导他们获得这些必要的技能。 1.引导幼儿对事物进行观察 观察是儿童进行创造表象的基础。这种观察与一般观察不同，它必须是一种审美的观察。这种观察强调对被观察事物的主要组成部分的形态、各部分的特征及结构变化的规律、相互之间的关系等要素进行观察与感知。观察后，需要引导幼儿把这些特征进行概括，并转化为绘画的符号。 2.引导幼儿研究事物结构变化的规律 教学中，要通过引导幼儿观察，寻找事物变化的规律，变化事物部分要素的位置，发现各种姿态和动作变化的方法。 3.引导幼儿在生活中积累各种体验和经验 绘画创造表现力的核心就是创造，任何创造都是来源于现实又高于现实的。让幼儿多参与各种各样的人与社会、人与自然相互作用的活动，积累丰富的生活经验及相应的情感体验。这样，儿童的经验和情感积累多了，就会使一些有联系的经验和情感相互发生碰撞而擦出创造的火花。儿童在掌握一定绘画技巧的基础上，一旦在经验和情感上得到共鸣，就能够通过想象，在绘画表现中融入自己的情感，使画面具有一定的场景和情节，而不仅仅只是角色形象的简单叠加。 三、创设良好的绘画环境 1.提供丰富多样的物质材料 丰富多样的物质材料能诱发幼儿求异创造。只有丰富多彩难易适度的材料，才能保证幼儿活动的质量。在提供材料上，教师要吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。 2.营造良好的心理、情感环境 绘画活动中教师不能只着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。绘画是儿童表现美、创造美的过程。我们组织幼儿绘画，是为了培养幼儿对绘画的兴趣，通过绘画使幼儿的认知、情感等得到健康的发展。每次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终感受到