运用电教媒体，提高思维能力研究.pdfVIP

《国际物理教育通讯》 NTPE专辑 运用电教媒体，提高思维能力 吴安国 江‘苏省率宁师范学校) 招 要:本文探讨如何发挥电教姚体的作用一一湘宽教学时空，模拟显现思维过程，促进各种思维形式 的转化户台，设讨物理问题来强化思维Vita,提高学生思维能力 关注词:电教媒体 思维训练 思维能力 iii着科学技术的高速发展，现代化的电教设备走进了教学课堂，介入了学生的思维Vi陈活 动，咸为影响学生思维品质发展的一个重要方面，为提高学生的思维能力捌共了一条新的途径. 一、拓宽教学时空，提供丰富的感性材料 思维需要大量的感性经验作为基础，由于感官、条件等限制，学生凭借自己的实际的参与 行为笼阴的直接经验是有限的，无论在量的方面还是在质的方面都不能满足物理学习的需要， 从而限制了学生的思维能力的发展、充分利用电教媒体强大的经验替代功能，可以无限地延伸 学生的各种感官，拓宽学生感受的时间、空间领域，向它们提供与教学内容相适应的翔实的文 字、图像、声音、动画等感Rtt材料，使学生原来很难或无法得到的直接经验，通过媒体的作用 而取得替代的感性经脸，为思维训练的展开构筑坚实的基础。 如，Yt于天体的运动学生没有感性经验，也不可能让学生去直接观察，但用电视将有关天体运 动的录像播放给学生，则天体运动的轨迹和自转、公转的状况，一目了然地展现在学生面前， 生动、有趣，立体感强，符合立体感觉的思维效应，有力地帮助学生建立那种空间抽象思维。 二、模拟显现思维过程，降低抽象思维训练的坡度 t}体的作用不仅是提供感性材料，更重要的是其能介入学生的心智活动过程，应用丰富的 “电致语言，，’通过对某些现象的分害恰并、旋转移动、闪烁隐化、对比变形等一系列的操作 运用电教媒体，提高思维能力 加工、模拟分析、综合、概括、推理等抽象思维的过程，将它们 “形象化”地呈现在学生面 前，这就解决了抽象思维过程有时 “只可意会，不可言传”的教学困难，降低了抽象思维训 练的坡度。这种 “可见、可感”的抽象思维有利于学生，特别是处于从形象思维向抽象逻辑 思维阶段转变的学生，让他们在抽象思维活动过程的每个状态去抽象概念、发现规律，在积极 有效的思维中提高思维品质，发展思维能力。 例如，磁场是无形的、抽象的，教学中如果把铁粉在磁场力作用下3l咧磁力线分布形象通过投 影放大映出，就能使学生获得形象感知，有利于对磁场这一抽象概念的理解。在讲解原子构造 等抽象知识时，运用投影模拟的可变形象进行抽象示意，就能使学生得到深刻的印象和准确的 概念。 三、促进各种思维形式的转化融合，发展思维品质 形象、抽象和直觉是思维的三种基本形式，其思维材料、思维过程各具特点，对思维品质 的发展也各有所长，不可相互替代。因此思维品质的改善有赖于多种思维方式的全面均衡发展， 这就要求我们改变以往思维训练中重抽象、轻形象、忽视直觉的偏向。在这一点上，电教媒体 是可以大有作为的，通过它的大量图像、动画资料可使学生形象和直觉思维训练的机会增多， 更重要的是电教媒体的参与可使 “一般形象思维”的训练成为可能。正是在这种形象逻辑思 维的方式中，多种思维形式高度交融，学生的思维品质得到全面的训练，而如果没有电教媒体 的参与，单凭教师的语言描述，这种形象逻辑思维活动是很难进行的。在这种形象逻辑思维过 程中，一方面它具有抽象思维的特征，有高度的抽象概括性，能透过现象发现本质，所以可以 完善思维的深刻性和敏捷性品质;另一方面又具有形象思维方式的优点，即对表象处理的 “并 行”方式和非逻辑特征，使之具有更大的跳跃性和灵活性，决定了它能超越一般逻辑思维的 局限，使思维更富创造力，因此，能x展学生思维的灵活性和创造性。 四、设计物理问题，引导思维活动，培养思维能力 疑问是导致学生积极思维的重要手段，古人曰:“学起于思，思源于疑”，有疑才有思， 思则能解疑。应用电教媒体能随意为学生设计物理问题，以激发学生的兴趣，引导学生思维活 动。如，在电磁振荡过程中，LC回路中通过线圈的电流弓剐变、电容器两极板间的电量及与之 相对应的磁场能、电场能都做周期性的变化。传统的教学方法是教师先做演示实验，从实验中 观察到电流计指针左右摆动，然后画图分析，即运用推理的方法，分析各物理量的周期性变化 规律。由于变化过程快而且复杂，造成教师很难用语