大学生的学习观及其与学习动机自我效能感的关系-Eduwest.PDFVIP

Science 732 心理科学Psychological2008。31(3)：732—735 大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系 王学臣’ 周 琰 (聊城大学教育科学学院，聊城，252059) 摘要采用大学生学习观问卷、大学生学习动机量表(WMI)、一般自我效能感量表(GSES)及学习效能感量表，选取254名大 学生作为被试进行问卷调查，探讨大学生的学习观现状及其与学习动机、一般自我效能感、学习效能感的关系。结果表明：大学 生的学习观总体上是倾向于建构性的；文理科学生、本专科学生在学习观的各维度得分上不存在显著差异；大学生的学习观与 其内生动机、一般自我效能感、学习效能感存在显著正相关。与外生动机多为显著负相关；学业自我体验与学习过程观是大学生 内生动机的有效预测变量，学业自我体验是大学生一般自我效能感和学习效能感的有效预测变量。 关键词：学习观内生动机一般自我效能盛学习效能感大学生 1 引言 2方法 学生的学习观是指学习者对学习现象和经验所持有的 2．1被试 直觉、潜在的认识，涉及对知识经验及其掌握的本质、形式、 选取聊城大学数学学院、化学化工学院、外国语学院的 过程、条件、结果等一系列问题的认识…1·国外许多学者把学 大二学生254人，其中本科生194人：文科110人，理科84 习观称作。认识论信念”，该领域的研究目前引起了教育心理 人。专科生60人。 学家的广泛关注，国外的学术期刊(教育心理学家》、当代教 2．2测查工具 育心理学》等出版了关于学习观研究的专刊[2、3】。学习动机 2．2．1学习观问卷 是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向， 调查问卷是根据国内外大量有关学习观、数学观、科学 根据学生动机的类型与性质，心理学将其明确区分为内生动 观测量的问卷改编的，并在初步试测的基础上加以完善。问 机和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣，因好 卷共分五个维度：维度一包括3个项目，旨在考察对学习能 奇心、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发 力的看法，即认为能力是先天注定的还是后天可以改善的； 的参与活动的倾向，其作用具有持久性；而外生动机是个体 维度二包括13个项目，旨在考察对学习过程的认识，即认为 为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完 学习是快速的还是渐进的，学习是否通过建构获得的；维度 成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向，若外部诱 三包括3个项目，旨在考察对知识确定性的认识，即认为知 识是不断发展变化的还是固定不变的、确定的；维度四包括4 因消失，行为便不能持久。自我效能感是Bandura提出的一 个重要概念，它是指个体对自己是否能够成功地从事某一成 个项目，旨在考察对知识简单性的认识，即认为知识是孤立 就行为的主观判断。自我效能感强的个体，在面临挫折、失 的片断还是知识之间，知识与现实生活之间有着密切联系； 败和痛苦经验时，会倾向于作出更大的努力。 维度五包括9个项目，旨在考察学业自我体验，即是否喜欢 已有的研究表明，学习观作为一种内隐的元认知知识， 做研究工作，是否乐于钻研自己不太明白的知识，学习是否 d系数为0．793。题目 会对学生的学习产生深远的影响。归纳起来，学习观主要会 是有意义的事。整个问卷的Cronbach 影响学习者的认知过程、策略选择、学习动机、学习行为、学 采用利克特五级评定：“完全不符合”、“少部分符合”、“一半 习情感体验、学业成绩等诸多学习要素【4“J。目前，国内对 符合”、“多数符合”、“完全符合”，分别计分“1”、。2”、。3”、 学习观的研究多集中在中小学生的具体学科的学