课题方案讲座用课件.PPTVIP

在研究中形成独立而理性的思考 四 何为有效的教学？ 教得有效 学得愉快 考得满意 高阶讲授 高阶互动 高阶管理 1. 善于提问，质量不高 2. 亲切有余，严格不足 3. 导入生动，过程平淡 4. 课件精彩，板书糟糕 新课改以来的主要教学问题 探讨1：怎样上课才是有效的？ 基础与规范 思维与探究 生成与生动 不要太满 不要太慢 不要太散 探讨2：怎样听课才是有效的？ 带着设计听 上完一节课后再听 有针对性地听（例如高三的课应该怎么听？） 探讨3：怎样评课才是有效的？ 《中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅》 首都师范大学 邢红军 课改，我爱你，但是你要小心啊 经验 解放了学生 形而上学猖獗 解放了课堂 形式主义盛行 解放了教师 教训 四个满堂：满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸 四个虚假：虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透 课改的反思 2011年10月，“新教育、新论坛”高峰会议在京举行，论坛上公布了“教师对新课改的评价”网络调查表。包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省份近4000名中小学教师接受了调查。 ● 73%的教师认同“自主、合作、探究”的新课改理念； ● 63%的教师认为新课改在自己所在的学校得到积极开展； ● 在主要教学方式上，以启发式教学为主的为52%，以小组讨论为主的为26%；以讲授为主的为22%。 ● 对新课改作出“很满意”评价的教师仅为3.3%，表示“满意”的为21%； ● 高达73%的教师认同“新课改后学科知识体系不够系统，教学难度加大”的观点； 从国际的研究报道来看，与建构主义思想相一致的基础教育课程改革，都没有得到实践的肯定。2002年，中国台湾教改失败，教育主管部门宣布停止推广使用建构主义教材。消息传来，大体可以归并为一句话：“都是建构主义惹的祸！” 一个小的例子是，建构主义教材主张用学生自己的加法经验理解整数的乘法，于是4×6不能直接背诵答案24，必须说6+6=12，12+6=18，18+6=24，所以4×6=24。学生也许是会讲道理了，理解深刻了，结果却是许多学生不会背九九乘法表。 自20世纪50年代，杜威的教学理论已被美国教育界视作导致教育质量下降的重要根源。这是因为，杜威的理论并未处理好获取知识与发展能力的关系问题。他将知识的获得从属于探究的过程。因此，怎样才能获得系统知识，在杜威的理论中始终是一个悬而未决的问题。 即使是杜威自己也承认，按照他的要求来解决教材和课程问题“是非常困难的，我们并没有解决好；这个问题到现在还没有解决，而且永远不可能彻底解决” 。 教育史上业已证明是失败的课程改革指导理论，今天被冠以建构主义的标签重新登场，这不能不引起我们的深入思考。 华东师范大学的心理学家皮连生教授对“三维目标”提出了严厉的批评： “无论从术语的使用或维度划分的逻辑看，‘三维目标’说都是违反心理学中的学习论和教学论常识的。但这样一个有着严重错误的理论却能在全国中小学教师中广泛推广使用，并受到很多人的赞扬，这简直成了当前我国教育理论界一大讽刺。” “教师的最大职业幸福，一是，每天上一节好课，二是，每月写一篇好文。” ——特级教师黄永光 “教学研究，诗意地栖居在教师的教学生活中”。 感谢聆听敬请指正! * 关于教与研的思考 樊远庆 2014.12 “课题研究，是小众化的游戏，是孤独者的乐园，是专业化的阶梯。” ——特级教师钱梦龙 从评先推优的标准条例说起 一 专业成长 培训 荣誉 课题 论文 一级教师 高级教师 名教师 特级教师 正高级教师 相关评审条例 解读 “缺啥补啥” 尽早准备 广东省正高级教师评选条例（2013年10月） 指标 正高级 年度考核 称职以上 资历 已聘高级5年以上 计算机 5个模块（符合一定条件可以免试，出生等等） 继续教育 达到《广东省中小学教师继续教育规定》的要求，并提交完成证明 班主任 从教以来10年以上、现职以来3年以上 教学 现职以来周课时量：专任教师10节以上、班主任5节以上、中层4节以上、校级领导至少一个班等 现职以来高中循环教学1次以上或高三把关3年以上 现职以来开设过3次市级以上示范课、研讨课、专题讲座，或获市级优质课、技能竞赛一等奖或省二等奖 能独立开设活动课程、选修课程或指导社团活动 具备下列条件至少一项： （1）被评为市级以上名教师、名校长、名班主任； （2）被聘为高校（学院）兼职教授，培养过研究生。 （3）参加过省级以上教育行政部门审定的教材编写 科研 满足2项 即可 近5年内主持1项市级以上本专业科研课题，通过结题验收或成果鉴定 现职以来主持或参与（排名前三）的教学教研成果获省教学成果二等奖以上 现职以来出版发行本专业学术著作（本人撰写部分不少