浅谈教师在农村中学后进生成长导师制中的角色转变与能力要求.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈教师在农村中学后进生成长导师制中的角色转变与能力要求 广东省惠州市惠阳区永湖中学　516267　 摘　要：本文从农村中学后进生的德育工作出发，面对当前学校德育工作的效果不佳，提出了学校德育工作吕后进生成长导师制的德育模式研究，对学校导师的角色转变与能力要求都提出了到位的建议与要求，以求在农村学校转化后进生的工作发挥出更大的作用，提升学校的德育工作实效。 关键词：后进生成长　导师制　角色转变　能力要求 中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，当前和今后一个时期，加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。而在当前，我国未成年人思想道德建设既面临新的机遇，也面临着严峻的挑战，加强青少年思想道德教育刻不容缓。学校是对青少年进行思想道德教育的主渠道，如何在学校教育中卓有成效地落实道德教育，进一步改进学校德育，已成为当前教育界乃至全社会的一项重大课题。然而目前学校的德育工作常常遇到德育现状与客观环境的变化不相适应的矛盾，缺乏实效性。学校德育工作积极努力而收效甚微，令所有德育工作者十分尴尬。我们现在学校德育日趋“专人化”，德育主要是政教处、班主任的事，任课教师则集中精力抓学科成绩，学校德育与智育的剥离使中学德育出现了很大一块“真空带”。学校习惯于用统一的标准要求学生，而缺乏对学生个性的尊重，中学德育导师制正是德育个性化、亲情化的载体。导师是后进生思想上的引导者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。几年来，我学校开展了农村中学后进生导师制德育模式的研究，使中学德育导师制发挥出了更大的作用，更体现出德育的长期有效性。 一、后进生成长导师制德育模式 后进生成长导师制德育模式是由一名德育导师带一名或几名后进生，使他们提高思想觉悟，逐步转化与成长。这种形式对于中小学发现和培养优秀学生干部、转化后进学生很有启发。我校在借鉴其它学校导师制德育模式的基础上，结合我校的特点以及农村中学后进生的特点，开展了具有农村特色的后进生成长导师制模式，这对学校、导师是一种很大的提升与成效的体现。农村中学后进生德育导师制是中学开展德育工作必要和有效的补充，具体说就是在“整合、合作、优化”教育理念的指导下，将学校德育的诸多目标、诸多任务分解到担任导师的任课老师的身上，形成全员育人、全科育人、全程育人的育人模式，是全员导师制的育人模式。中学德育导师制要成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师队伍，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。导师既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理的一种学校德育管理模式。中学德育导师制改变了以前任课老师“只管教、不管导”的状况，形成了“全员育人”的局面。 二、导师制中导师的角色转变 在实行后进生成长导师制的过程中，导师的职责特别是科任教师职责发生了一定的改变，科任教师担当了德育导师，起到了联系班主任与学生之间的一种桥梁作用。实行德育导师制，科任教师共同参与班级管理，有利于弥补班主任一人管理的不足，并且能把班主任从繁重的工作中解放出来。农村中学德育导师制实施效果的优劣（转化后进生的成功与否），一个关键因素在于德育导师。只有德育导师全身心地投入，这种管理模式才不会流于形式。实施过程中应注意运用多种方式、方法，充分调动德育导师的积极性、主动性。因此，对导师的角色转变提出了更高的要求。 首先是导师角色的转变：班主任工作为主，中学德育导师制为辅。中学后进生成长德育导师制是班主任与政教处相结合的传统德育模式的补充，并非替代。德育导师与班主任要分清职责，相互理解与支持，不可各自为政。因此，学校应采取班主任工作为主、德育导师制为辅的多元德育模式相结合的方式开展德育工作。 我校后进生成长导师制，主要是针对农村学校的后进生，指导后进生在成长过程中遇到各种各样的问题、烦恼甚至是挫折。实施中学后进生德育导师制的初衷就是引领他们健康成长，让他们发展成为坚强自信的优秀学生。 学校在经过几年的课题研究实践过程中，德育导师的师生观、教学观和角色定位发生了很大转变，服务意识明显增强。导师制管理与当前新课程改革完美地结合在一起，真正实现了教师从重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相统一的转变。教师从教“学”