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精品论文 参考文献 浅谈教师评价理念 阿地力middot;买买提(麦盖提县教育局 新疆 麦盖提 844600) 教师评价是教育评价领域的重要组成部分，加强师资队伍建设的重要措施，是提高教育教学质量的重要手段，是加强师资队伍建设的重要措施，是保证和提高教师质量的重要手段，是学校管理的重要组成部分。是学校管理者对教师的期望，是教师工作方向和准绳。因此，在义务教育阶段中，教师评价制度的成败，直接影响到本校教育教育教学工作的顺利进行。有效地教师评价能够充分调动广大教师的积极性，对于提高教学质量与教师的专业发展有着极为重要的意义。 教师评价的根本目的是提高教学质量，然而，在我区中小学校现行的教师评价制度中，以奖惩为主要目的传统评价模式的评价制度，该评价模式在一定的程度上能够促进改革，存在很多弊端，严重阻碍了我区师资队伍的专业发展。因此，如何对教师进行评价，已成为我区教育评价非常重要的课题。 近几年来，我区部分学校管理者不了解也没有掌握教师评价体系与本校对教师评价依靠什么样的制度来评价教师，甚至颤自利用手中权利，乱处罚，导致降低教师的竞争意识、责任意识。这对教师在心理上产生了一种恐吓，烦厌的情绪。每一位教师的教学都不是十全十美的，在评价目的、内容、主体、方式上过于单一，存在着比较严重的应试化倾向。 目前，我区教师评价基本上还属于奖惩性评价，还只是为了某种目的，如评定职称，年终考核，评优秀，绩效考核等，而没有在一个预先设计好的，科学的教师专业发展框架下进行。也就是说教师评价更多的是服务于行政管理，用于普升，奖励与筛选。这在一定的程度上甚至阻碍了中小学教师专业的发展。部分学校把教师评价法变成教师管理制度，忽视教师专业发展。教师评价的根本目的应该是让教师了解自己教学的长处和不足，促使教师专业素质、教学技能，进而提高工作效率和质量。奖惩不是目的，而不是手段。 随着基础教育课程改革的不断深入，发展性教师评价思想已为人们所熟识，并渐渐地被引入教育实践，同时，在实践中困惑叠出：奖惩性教师评价存在的价值无法否定，而其存在的弊端同样显而易见，对奖惩性教师评价是抛弃？是扬弃？发展性教师评价如何具体的操作，是否要确定具体的操作模式？其实追究起来矛盾源于对奖惩性教师评价与发展性教师评价关系的理解。就现有的观点来看，无非两种：一种认为奖惩性评价与发展性评价共存但相互独立，互不干涉；另一种观点认为两种评价体系是互相融合共生的关系，将两种评价进行整合，利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。笔者认为，由于两种评价体系各具功能，有共性也有差异，应以实践为导向，在强化可操作性的基础上来理解和确立二者的关系。 1.两种评价体系具有不同的评价理念和特征 奖惩性教师评价一般是指一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督功能，通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。而发展性评价是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。 从以上的表述中可以看出，两种评价体系本质相同，开展教育评价就是要进行价值判断，但目的各异，显然存在着为奖惩和为改进发展的不同目的。正是因其评价目的的差异，表现出了不同的特征。 1.1评价指向不同；奖惩性的教师评价面向过去；发展性教师评价面向未来。传统的教师评价考查教师的工作表现，以此来区分优劣，给出评价结论，显然是面向过去，对以往的状况做出价值判断。而发展性教师评价强化教师评价的改进、激励功能。了解教师现实水平和工作表现的，目的是为其指明发展方向，发现和改进现存的问题，一切都是为了教师未来的发展，可见其评价指向是面向未来。 1.2评价关系不同；奖惩性的教师评价中评价者与被评价者是一种主动与被动的关系，即使对于评价者由于评价标准与评价方法既定，进行评价不过是根据所得信息考察达成度，同样较为被动。并且评价的对象表面上是教师，但实际考查的是工作表现，整个评价是围绕工作进行的。而发展性的教师评价，评价者与被评价者间是一种合作伙伴式的平等关系，双方协商开展评价活动，被评教师可以对评价结论解释、质疑，整个过程是对被评教师的培养教育过程，采取以人为本的评价价值取向，开展评价目中有人，对工作的评价只是检定和分析教师发展状况的手段和材料，评价围绕着如何促动教师发展进行。 1.3评价标准不同；奖惩性的教师评价标准是统一的、预设的。这一标准的制定总是采取自上而下的办法，更多地采用他人和外部评价，其实这也是与评价目的相对应的，由于传统评价更注重鉴别优劣，统一的预设标准便于比较，无论由谁来评价，也不论评价对象是谁，采用的