浅谈数学分层教学 张仲凯.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学分层教学 张仲凯 山东省莱芜市雪野旅游区茶业口镇汪洋中学　271132 　　摘　要：有的人“少年得志”，有的人“大器晚成”，说明人的发展具有差异性。初中学生正处于身体及心理发展的不平衡期，个别差异性大，根据教育规律，必须进行因材施教，使每个学生都能得到最大的发展。数学新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在新课程课堂教学中，教师要关注每一个学生，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，在不同层次上体验成功的快乐。“分层教学”能通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“让不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理想。 　　关键词：中学数学　数学教学　分层教学　探索研究 　　一、开展中学数学分层教学的理论依据 　　1.分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我国古代孔子就善于根据学生的身心特点和个性差异，有针对性地开展教学，以发挥学生的各自专长。宋代朱熹把孔子的这一经验概括为“孔子施教，各因其才”，这是因材施教的来源。美国心理学家加德纳也提出并阐明的“多元智能理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。 　　2.分层教学的理论依据之二是苏联维果斯基的“最近发展区”原理。 对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘果子”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。 　　二、开展中学数学分层教学的主要实施策略 　　1.全体学生分层。 结合学生的平时成绩、课上表现、作业情况及思维发散程度，我发现当前学生的思维结构、知识结构主要呈现出这样几种状态：有近30%的学生属于思维结构十分稳定，新旧知识迁移能力较强的层次（我们称为A层）；有近50%的学生属于中间状态，他们探究能力强，对新信息的捕捉比较敏感，但是他们的自主意识较差，需要他人的带动和督促（我们称为B层）；剩下的20%学生明显属于对新旧知识的迁移、转化及至内化的过程较长，持续的时间短，同时自主意识又差，意志力薄弱，信心不足，需要教师的专职辅导（我们称为C层）。 　　2.教学内容分层。数学知识像一根线，强调一个“始终”性。它大体上可以分为三类：一是基础类；二是重点、难点类；三是扩展类。B层学生属于思维的边缘地带，拉一把就上，需要带动和鼓励，需要在带动中培养自觉意识，所以将A、B两层学生穿插在一起，相辅相成，能够提高学习效率；习题的设计以探究为主，大大提高学生的胃口，A层学生在探究过程中自觉不自觉地充当了“小老师”的角色，培养了他们其他行为能力的养成，将学生逐步推上舞台；A层学生也在积极探索中达到了主体地位的初步实现。C层学生的关键切入点有两个维度：一是要在心理上爱护，保护其自尊心，培养其自信心，要和蔼可亲，不让学生感觉到歧视；二是要在知识上划分为“知识域”有利于他们一点一点地接受，小步子地进行，先各个“歼灭”，理顺头绪，培养起自信心来，再“自然而然”地过渡、上升，实现知识上的“突破”。 　　3.分层过程分析。A、B两层学生以4人小组组合，由于同等思维水平、同等认知水平的学生在思想上、思维上具有潜意识的平等性，所以，讨论中，学生的心态平等，讨论自然是开放而有效的。因此，4人小组的组合法意在让学生充分争论，以讨论为主线，这样在小组中他们会互相平等，互相帮助；这部分学生学习的运行机制是完全自主，自主决定有威望的小组长，自主决定讨论题目及讨论时间。除非遇到了无法解决的问题，才向老师求助。C层学生以同桌式自由坐好，其依据在于：C层学生缺乏自信心，知识结构上又有缺漏，所以不会进行大组讨论，以2人小组讨论为宜。这部分学生学习的运行机制是以老师的重点辅导为主。A、B两层学生的互动学习，既达到了探究的目的，又实现了学习中的自我评价和互相评价的完成。教师从群体中解脱出来，比较集中地辅导同一程度的C层学生，在辅导中教师可以有充裕的时间面授学生，效果比较显著。 　　4.教学环节分层。现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者，教学的一切活动都必须以学生的主动性、积极性为出发点。从心理特征来说，初中生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。初中数学教学过程中，必须通过主动探究、合作交流，让学生感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的合理性和严谨性。 　　5.练习分层。教师在设计练习时应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行