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精品论文 参考文献 浅谈数学发现法 关小娇 〔摘 要〕数学发现法作为数学中解决问题的一种方法，它有重要作用。众多学者因发现法简单而有所忽视。本文从运用发现法解题示例、发现法在教育教学中的应用等方面进行重要性论述。 〔关键词〕发现法 教育教学 数学是在解决问题中产生的，并在解决问题中不断发展起来的。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“数学研究主要的就是发现问题和解决问题。”数学发现是以提出问题和解决问题为主要标志的。数学方法源自数学思想，思想是由思维产生的。根据思维的品质来分，粗略地分为再现性思维和发现性思维。再现性思维是对原有内容的复现，而发现性思维则要求有所创新。根据对思维的分类方法，数学方法就可分为发现法和化归方法两类。发现法通常包括观察、联想、尝试、实验、归纳、猜想、类比模拟等等。发现法作为思维的一种模式，很容易被人所忽视，究其原因是发现法是思维在认识当中的逐步延伸过程，给人造成理所当然的心理假象。看到发现法当中的内容，我们往往会嗤之以鼻，因为它太过简单，也很容易理解。正所谓骄兵必败，遇到难以解决的问题时，我们经常思维混乱，对其束手无策。发现法作为研究数学问题的一大类方法，其重要性不言而喻。 1 数学发现法在解题当中的应用 1.1 发现法可使问题一题多解。数学发现法因思维的分类而产生。由于思维具有多样性，所以对于同一问题也可由多种解决办法。例：一个农夫有若干只鸡和兔，它们共有50 个头和 140 只脚，问鸡兔各有多少只？1.1.1 观察法。题目中的数据较有特点，可以根据数据的特点，进行猜测。很多学生受到这种方法的启发，在解答之前，都特别注意观察题目中的数据，看一看有什么特征或规律，再选择适当的方法进行尝试与猜测我们可以看到兔子 1 头对应 4 脚，鸡 1 头对应2 脚。不妨让兔子长头并进行分裂，这时兔子也变成了1 头对应 2 脚，此时我问就有兔子140divide;2-50=20，鸡 50-20=30。 1.1.2 联想法。波利亚指出，我们可以假想出现了这样一种奇特的现象，每只鸡都仅有一只脚站在地上，而兔子则举起了前脚，这时问题就不难解决了。因为，在这种情况下①脚的总数减少了一半，即只剩下 70 只脚（变更问题的已知条件）；②鸡头的数与脚的数量相等的，而如果有一只兔子，脚的总数要比头的总数大1。因此，现在脚的总数与头的 总 数 50 的 差 就 是 兔 子 的 数 目 ，即70-50=20；鸡的数目就是50-20=30。 1.1.3 猜想法。如果设想 50 只都是兔子那么就有4times;50 只脚，比 140 只脚多了 50times;4-140=60（只）。每只鸡比兔子少（4-2）只脚所以共有鸡（50times;4-140）divide;（4-2）=30（只）说明我们设想的50 只“兔子”中，有 30 只不是兔子而是鸡。 1.1.4 类比推广法。由猜想法我们自然而然也可以想到 50 只都是鸡的情况。那么共有脚 2times;50=100 （只），比 140 只脚少了140-100=40（只）。每只鸡比每只兔子少（4-2）只脚40divide;2=20（只）。说明设想中的鸡有 20 只是兔子。当然也不是只有鸡兔同笼问题才能用这样的方法。如：①龟鹤共有 10个头，350 只脚。问龟鹤各多少只？②学校有象棋，跳棋共 26 副，恰好可供 120 个学生同时进行活动。象棋 2 人下一副棋，跳棋 6 人下一副。问象棋和跳棋各有几副？③一些分和5 分的硬币，共值 2.99 元，其中 2 分硬币个数是 5 分硬币个数的 4 倍，问 5 分硬币有多少个？④某人领得工资240 元，有 2 元5 元，10 元三种人民币，共 50 张，其中 2 元与5 元的张数一样多。那么 2 元，5 元，10 元各有多少张？这样的的问题也可使用这种做法。 1.2 发现法结合使用的优势。就数学方法而言，数学思想可以衍化数学方法，思想由思维产生。思维活动不仅具有多样性，而且他们之间相联系、相互结合，可以使问题简化。张萌南教授曾在“问题的驱动”中指出了解题意rarr;找出关键rarr;用对知识rarr;正确表述。了解题意是观察的结果；找出关键是归纳类比的结果；用对知识是联想、尝试、实验的结果；正确表述是归纳总结的结果。 2 数学发现法在教育教学中的应用 数学方法论是研究数学发现、发明的规律与原理的学说，是研究和讨论数学的思想方法、数学的发展规律以及数学的发现、发明与创新规律的一门新兴学科。它是科学方法论在数学中的具体体现，隶属于科学方法论的范畴。发现法教学的步骤是：①创设问题的情境，提出要解决