浅谈数学区与主题活动的融合.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学区与主题活动的融合 刘秋敏 福建省泉州市第一幼儿园 区域活动和主题活动都是深受大多数幼儿喜欢的活动。都是教师为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，让幼儿在游戏中生动、活泼、主动地学习。但区域活动时我们常常发现并不是每个区都深受幼儿的喜欢，如数学区，最近笔者发现班上幼儿到该区的人数较少，有的来玩一会儿便换区了，如果能将数学区与主题活动融合，让数学区与主题活动各尽所能，将促进幼儿身心的全面、和谐发展。但数学区与主题活动如何融合呢？融合后教师在不同情况下如何具体把握“收”与“放”的尺度呢？这是我们所面临的一个亟待解决的问题。为此，笔者以这些问题作为切入点，开展数学区与主题活动融合的研究，取得了良好的效果。 一 环境的融合 〖案例〗 今天几位幼儿在数学区为水果图片分类时，一位幼儿将水果图片别出心裁地贴在墙上，还说：“我要装饰水果屋”。这时其他幼儿也纷纷效仿起来。我抓住幼儿想装饰水果屋这一线索，在墙上创设了装饰水果屋的环境。在与环境的互动下，幼儿纷纷进行尝试、探索。幼儿们想出了各种玩法，玩的不亦乐乎。今天区域评价时，我故作神秘地对幼儿说：“今天区域活动时，数学区的小朋友有一个新的发现，他们用各种办法来装饰水果屋，他们用的办法是什么呢？我们请参加数学区的小朋友来介绍一下。”并请几位参加数学区的幼儿介绍自己的玩法，活动后我让幼儿再想想还可用什么办法来装饰水果屋？意想不到的是在接下来的几天里，随着数学活动的开展，幼儿将很多数学知识和水果屋的主题融合在一起，进行知识经验的迁移。我被幼儿的聪明惊呆了。 〖分析〗 数学区环境的创设是影响幼儿学习数学知识的一个重要因素，为幼儿在该区的探索活动提供条件。目前在幼儿园，很多教师也重视数学区环境的创设，但更多是把它孤立于课程系统之外，为了环境而环境。如果教师能站在较高的层面，以较宽的视野重新认识环境要素在数学区中的作用，根据主题内容创设适宜的数学区环境，使数学区环境与主题动态的联系和互???。让幼儿在适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中，按照自己的内部需要、发展速度、学习节奏自由选择，自主活动，进而获得有关的数学知识，同时对主题展开与深入都是十分有益的。如案例中的幼儿，在融合性的区域与主题环境中，通过自身与环境的互动，获得了分类、排序、比较物体数量的多少、感知 1和许多等数学知识。而且幼儿的自主性、学习积极性也得到了提高，但创设这样的环境必须基于主题目标、内容来设计区域环境，使环境中的空间、设施、活动材料有利于引发、支持儿童的游戏和探索各种数学知识，有利于引发、支持儿童与环境之间积极的相互作用。 二 材料的融合 〖案例〗 今天译晟小朋友来到数学区，拿起几何图形正在排序，可玩了一会儿他便将几何图形送回塑料筐里，看到黄磊手上拿着苹果塑料玩具，不管三七二十一就抢过来，黄磊不肯就哭了起来。我发现后，笑着问他：“你怎么能抢别人的东西呢？旁边不是还有很多玩具吗？”他用手指着从黄磊手里抢来的苹果塑料玩具说：“苹果，我要。 ”这时我明白了他的用意：喜欢别人手里的苹果就抢过来。我摸着他的头对他说：“你是想要水果吗？”他笑着点点头。这时我带他到旁边的柜子里找来一些水果图片和水果塑料玩具，他拿着这些水果塑料玩具乐开了花，一会儿将水果按规律地排序，一会儿分类，过了一会儿居然还吆喝着：“卖水果啦！新鲜的水果，一个 5元”。 〖分析〗 区域活动和主题活动都是幼儿自主探索的活动，显现的活动形式都是在宽松自由的环境中活动，活动的结构比较松散，活动的内容以材料摆弄为主要特点，教师较多采用了观察和间接指导方式。如果能够将主题活动材料下放在区域活动中，让区域活动和主题活动有机地融合起来，将有效地促进幼儿的发展。如案例中的幼儿，当他看到别人手里漂亮的水果玩具时就抢，因幼儿刚入园不久，在家娇生惯养，还不懂得与别人分享和交流。这一现象也是该年龄段幼儿所共有的特点，此时老师如果只是简单地说服教育，是不会有多大的作用的，只会是治标不治本。如果此时老师能采用有效的策略，将开展主题活动时提供的材料直接投放在区域中，这样既满足幼儿的兴趣，又使主题活动能与区域活动有机地融合。让区域活动成为主题活动的延伸。最终达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目的。 三 目标的融合 〖案例〗 今天垂天小朋友来到数学区，将一些套盒放在桌上，先是将他们按大小不同进行分类，过了一会儿，他干脆拿起来扔，我见状忙说：“你真棒，这么快就将大盒子和小盒子分开了，如果它们要按从大到小的顺序排队，你能帮忙吗？”“能”他爽快地回答。当我转完