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精品论文 参考文献 浅谈现代文教学中的策略和方法 长春净月实验中学 李佳美 　　【摘要】新的教学理念要求师生在观念上有新的认识，在方法上有切实的转变，在效果上有显著的提高。 　　【关键词】课堂教学；问题；观念；成效 　　【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）10-0031-02 　　早在先秦时期，孔子就曾对教授课程的策略和方法有过非常明确的阐述：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”新加坡是近年“少教多学”理念推行得较好的国家，国内不少学校也早已推行或正在尝试。很多走在课改前列的学校，明确规定要限制一堂课中老师讲授的时间，倡导的就是“少教”。研究上述学校，我们很容易发现，他们取得实效的最大原因，在于长期坚持培养学生的自学习惯与自学能力，即注重了学生的“多学”。以杜郎口中???为例，此校把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课，给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决绝大部分问题，建构起初步的知识结构。 　　我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点几乎完全相同。 　　成绩不是生命的唯一大事，未来的文盲，是没有学会怎样学习的人。“少教多学”教学理念的实质就是还学生自主思考与自主学习的时间和权利，建构人生发展体系，让学生走向健康之路。这才是真正的有效教学。 　　一、在如今的现代文课堂教学中存在以下几个问题 　　1、教师讲析多，学生朗读少。虽然我们并不赞同绝对的“1:1”课堂原则，即在一堂课内，教师的讲解时间与学生的发言时间必须各占一半。但如今中学语文课堂现代文教学中“讲”风太盛的现象的确非常普遍。无论内容简单还是复杂、学生是能否自己读懂，教师都要不厌其繁、喋喋不休地解释、唠叨一番。或许教师的这种课堂惯性是出于对学生高度负责的心态，唯恐自己不讲学生没法读懂，更担心学生在今后的考试中失分，被学生埋怨而悔恨交加。 　　2、内容理解多，语言揣摩少。我国的语文教学的优良传统之一就是重视文本、注重对文本内容的理解。但语言是文本的建筑材料，内容的载体是语言，故不能脱离语言而理解内容、概括主旨等。我们的语文课堂现代文教学，虽然也注重内容的理解，但又不是通过必要的语言揣摩去把握的，而是大量地运用了脱离具体语言和语境的架空分析，甚至在根本不进入具体的语言表达层面就作内容的归纳、概括。教师在没有任何朗读或其他语言揣摩的情况下，就提出“这段文字的主要意思是什么”、“这里主要运用了哪些修辞手法（表现手法）”等问题，可谓司空见惯，习以为常。然依我之见，语言揣摩当是达成内容理解的必由之路。语文教师的作用不单是帮助学生读懂文本内容，还理应引导学生学会揣摩语言，这才是提高语文教学效率的正确途径，也应该是语文课必须牢牢坚守住的本色和底线。现代文教学尤其如此。 　　3、面面俱到多，重点突出少。作为中学语文教材的课文，往往有许多精彩的内容和传神的语言值得品味，但由于受教学目标、时间和精力等因素的制约，不可能也根本没有必要什么都讲的，如何在众多的要素中删繁就简、掂斤播两地选择、确定教学的重点，这是教师教学理念、教学水平和教学艺术的综合体现。任何一堂成功的语文课，十分关键的一条就是教学重点必须突出。其中的道理人人皆知，不必饶舌，然而我们的课堂教学，更普遍则是按部就班，面面俱到，滴水不漏。课文有多少要素，教师必定是每个要素都一模一样地讲析一遍，绝对看不出彼此之间有丝毫的详略。如是处理教材，无论你有多强的教学业务能力也难以让课堂呈现足够的亮色。 　　这样，长期以来，这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。因此，我们进行现代文阅读教学如何“少教多学”也就迫切重要，提出研究本课题是适应当前初中语文教学中现代文阅读效率低下的现状的要求，是适应学生的需要，适应新课程深入改革的需要。 在现代文教学中欲贯彻好“少教多学”的理念，取得实效，我认为应该做到以下几点： 　　一、变观念从教师开始 　　现代文中的“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，