浅谈现代文阅读教学中的问题引导和情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈现代文阅读教学中的问题引导和情境创设 朱永红　山东省滨州市高级技工学校　256600 　　在鲁教版《语文》必修五第四单元“以天下为己任”话题中，有一篇美国黑人民权领袖马丁middot;路德middot;金的政治演讲词《我有一个梦》。这是该册课本的最后一篇课文，学生对前期的语文阅读搞得昏头涨脑，对语文学习渐渐产生了厌烦和抵触情绪。考虑到学生的学习情绪，我想一定要动动脑筋让学生轻松拿下这篇课文，并让他们掌握现代文阅读的基本思路。 　　秉持这样的原则，课前我做了细致而较为全面的准备工作。在导语设计上，来点幽默是很有必要的。我这样导入：每个人，每一种事物都有他的梦想。居无定所、食物定量的乞丐梦想着有一天成为富贵骄奢的国王，权倾天下的君主梦想着像个平民那样生活得自由自在；草原上奔跑的羚羊梦想着从明天开始狮子会变得仁慈一些，乌鸦梦想着狡猾的狐狸患上老年痴呆；我呢，梦想着同学们能忘记老师的坏脾气——哎，在座的各位都有些什么梦想呢？ 　　听到这样的导语，学生们笑开了，有点好玩儿。我也笑着，并不动声色、貌似随意地冲两个学生问：“某某某，你的梦想是什么？”要是像平时那样比较严肃的课堂发问，这个问题学生会很紧张或是扭捏不愿意说，但是我这样随意发问，学生们毫无防备，七嘴八舌地说开了。于是我趁机请每小组推举一位同学向大家简要说明自己的梦想，为什么会有这样的梦想，打算如何实现它们。一场异常热烈的课前交流就这样开始了。 　　大致五分钟后，学生渐渐地平静下来。我为刚刚的讨论交流作了一个简短的小结，板书下三行字：1.是什么？2.什么？3.怎么做？紧接着我指导学生翻开课本，在简要阅读了学习提示后，请学生按照以上思路，开始阅读课文。 　　一、筛选重要信息与借鉴有用的写作技巧 　　马丁middot;路德middot;金的梦想是什么？在读完课文第一遍后，有学生抬起头看向我——看来答案已经明确了。一名同学抢答了这个问题，十分正确。为她加分以后，我进一步要求各小组找出课文中支持这个答案的相关语句。课文有四个相关语句：“我梦想着有一天……”答案十分明了。在我的要求下学生齐声朗读了这四句话。我又问：这四个句子有什么特点？在运用上有什么好处?学生马上意识到这里运用了排比的手法，有增强语言的气势和感染力的作用。 于是我请学生回顾课前关于自己梦想的讨论，仿写一组“我梦想着有一天……”的句子。在这个环节的设计上，我的侧重点是锻炼学生表达交流的能力，筛选重要信息的能力和积累写作能力。 　　二、创设阅读情景为课文增色，提升阅读趣味 　　马丁middot;路德middot;金为什么会有这样的梦想？关于美国的种族政策和黑人问题产生的根源，课前我搜集了大量材料。在明确了作者的梦想是什么后，我向学生做了细致深入地介绍这个梦想产生的原因。从16世纪开始的惨无人道的黑人奴隶贸易，到18世纪美国独立废除奴隶贸易的决定，再到19世纪美国内战期间的《解放黑奴宣言》，400多年来黑人的社会生活状况使学生如同进入到一个真实而残酷的世界。教室里，时而感叹声此起彼伏，时而鸦雀无声。 　　这些材料都是深刻而真实的，事实在说话，它起到了创设阅读情景的最好效果。果然，后面的环节进行得十分顺利：找出课文中体现出黑人备受歧视和压迫的句子，阅读并体会作者的感情。 　　向课外知识延伸，我的思路是要引导学生关注和思考当前重大的社会问题，培养学生的分析评价能力。种族歧视和种族压迫，这在国际范围内都是一个普遍存在的大问题，学生可能隐约知道一些，但并不系统。在老师的要求下，学生谈了谈自己所了解的这方面的知识和看法，我也作了一些必要的引导启发和补充，学生渐渐意识到这不是在学习一篇课文，简直就是在学习世界民族矛盾史。 　　三、历史人物和历史背景的有机结合 　　马丁middot;路德middot;金将要如何实现他的梦想？这个问题似乎不太容易，但在经过前两遍的阅读筛选之后，这个问题已不难寻找到答案。我介绍了马丁middot;路德middot;金的个人资料，从他的家庭出生，到他所受到的教育，再到他所从事的职业，最后是他的和平主义主张。有了这些知识作铺垫，学生们很快得出马丁middot;路德middot;金实现其梦想所凭借的方式是“非暴力群众运动”，并且也划出了支持这个答案的相关的句子。在这个环节，我穿插介绍了另外一个相类似的人物——印度圣雄甘地，以及甘地的“非暴力不合作运动”，并引导学生讨论马丁middot;路德middot;金和甘地斗争策略、方式的现实意义及其影响。当然，问题的答案并不重要，重要的是通过这样的探究性学习构筑一座能使学生与这些伟大的人物及其心灵沟通的桥梁，让学生建立起自己学习思考的模式，能思考，会思考。 　　四、掌握阅读方法以不变应万变 　　这节课，“阅读和带着问题寻找答案”的活动贯穿始终。在课文的小结