整体把握中学数学教学主线-北京教育科学规划.PDFVIP

城乡结合部初中教师“整体把握中学数学教学主线”的研究 城乡结合部初中教师 “整体把握中学数学教学主线”的研究 谭文军 王东新 吕 铁 任万燕 （北京市通州区第六中学） 一、问题的提出 培养学生的创新精神和参与能力是当今这个时代对教育的要求。那么改革的成败关键在于教师。 新课标实施以来，教学改革方兴未艾。但是在关于城乡结合部的师生，用“整体把握函数教学主线” 的思想去教学方面的研究却不够。针对目前函数课堂教学存在的几个问题： 1．学生基础薄弱，缺乏学习兴趣和动力，缺乏获取知识的方法。“整体把握初中函数课程内容 目标”的学生，更是微乎其微。见调查问卷。 2．课堂上教师讲的多，以点带面的少。学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，对知识应用的 多，知道前因后果的少，提不起主动学习的兴趣。 我结合自身特点，三年来初步实验了“主体参与、整体把握、探究式课堂教学模式”。 整体把握初中函数主线的教学，有两层意义。一是要求教师从函数的课程目标、知识内容、思 想方法等维度去重新认识函数，最终落在教师教学方式的转变。科学对待新教材，进行定位，认真 把握新教材的素质教育方向，实现函数从学科为本向以学生发展为本的重大转变。教师充分信任自 己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成学习的真正主人。二是学 生学习方式如何才能真正实现整体把握。主动学习，合作学习，探究学习。通州区是北京市的远郊 区县，通州六中虽然地处通州城里，可是每年学生实际入学情况是四分之一左右的外地借读生，五 分之一左右的少数民族学生和农户学生。（我校主要对口小学是东方小学、民族小学、东关小学）总 体上说，这些学生基础薄弱，学习习惯较差，因此，我校被外界称为是城乡结合部的初中校。 二、研究的依据 “主体参与、整体把握式课堂教学模式”这一课题在理论上是受到人本思想的启发而研究的。 人本主义认为：教师必须是学习的促进者，而不是权威者，教学并非是纯粹的情感过程，而是 包含了大量对人格发展有重要意义的理智内容，认识与情感应该是相统一的。整体把握函数主线教 学可以帮助教师解决学科认识问题和学生学习认识问题。在此基础上，结合教学工作中存在的问题 设计并实施了“学生主体参与、整体把握、探究式课堂教学模式研究”课题的研究，对课堂教学进 行全方位的改革，从2009 年始经过3 年的实践、探索，取得了一定的成绩，呈现出一定的课堂特色， 大致可以概括为：创设情境，激发兴趣，整体把握，主动参与，掌握方法，培养能力。 三、“主体参与、整体把握探究式课堂教学模式”的实施 主体参与、整体把握探究式课堂教学模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验， 自主组织起来，以整体把握的高度去认识问题、解决问题的一种教学模式，为了达到研究的目的， 我们采取了以下措施。 （一）确立课题实验班，开始课题的实施 2009 年7 月，我们将初一8 个班的偶数班定为实验班，奇数班定为对比班。以一（6）、一（5） 班为例，分班标准是同一个，根据入学成绩，男女生比例，少数民族学生人数，在小学当过班干部 的学生比例，特长生人数，按全年级学生数平均分配。 表1 各分数段人数（入学成绩） 180 分以上 170 分以上 160 分以上 150 分以上 140 分以上 130 分以上 120 分以上 120 分以下 城乡结合部初中教师“整体把握中学数学教学主线”的研究 实验6 2 人 5 人 7 人 9 人 10 人 5 人 4 人 4 人 对比班 2 人 6 人 8 人 9 人 10 人 4 人 3 人 3 人 表2 入学的及格率、优秀率、平均分情况 及格率 优秀率 平均分 实验6