课程·教学设计.PPTVIP

课程是把宏观的教育思想、制度和 措施等与微观的教学实际、学校的日常生活联系起来的主要媒介和途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁。 内容变化 结构变化 实施变化 过分关注：间接性 简洁性 引导性 易于忽视：亲历性 过程性 自主性 重必修课程轻选修课程 重学科课程轻活动课程 重分科课程轻综合课程 第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平， 标准是：获得的知识量以及掌握的准确性。 第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。 标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性、深刻性等。 第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。 标准是: 思维的深刻性、批判性、全面性、独创性。 推广 ↑ 类比←当前内容→类比 ↓ 特殊化 和 谐 教 学 教师教学方式 主要内容 学生学习方式 思维模式 晓之以理 基本知识 思考接受 逻辑型 导之以行 基本技能 活动探究 操作型 动之以情 基本态度 情感体验 情感型 传之以神 基本方法 合作交流 交往型 * * 课程·教学设计·教学过程 安庆市教育教学研究室 孙 彦 一、完整地理解课程 二、教学设计探究 三、教学过程的优化 一、完整地理解课程 课程是知识 课程是经验 课程是活动 ·我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切，都是课程。(广泛性） ·只有那些真正为学习者所经历、体验、 理解、接受并内化了的东西，才称得上是课程。（习得性） ·课程不是那些预设的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。（过程性、生成性） ·课程的共同目标：使学生发展和成长为一个自由的人，完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。（一致性） 情景 教学 课程 教学 课程与教学的循环模式 大课程小教学的包含模式 课程与教学 知识的原始形态 学术形态 教育形态 1、教学设计的内涵 2、关于教学目标的思考 4、课堂教学结构的选择 5、课堂教学设计的基本环节 3、教学设计的基本原则 二、教学设计探究 教什么：教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况的分析。 怎样教：教学手段的选择，教学过程的设计，基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。 教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。 1、教学设计的内涵 ·教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教学设计的依据，有着十分重要的地位，一般教学目标按层级分成三个层级。 2、关于教学目标的思考 ·激发动机与兴趣——情意原则 ·教学内容结构化，保持思想方法的一致性——结构原则 ·“两个过程”有机整合，精心设计概括过程——过程原则 ·强调“反馈——调节”机制的应用，有效监控教学活动——调控原则 3、教学设计的基本原则 问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。 思维最近发展区内的学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。 使用“反馈——调节”机制：应通过教学反馈，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进