课程标准中的数学评量.DOCVIP

數學評量的願景與迷失 王麗娟 壹、前言 不知曾幾何時，許多教育議題後面都加上「多元化」，如：入學管道多元化、教材多元化、教學多元化、評量多元化…。為了實施教育「多元化」，實務教師們總得耗費心神、時間與金錢，去瞭解某個教育議題下多元化的意涵，以追求較高的教育品質。伴隨著數學教育改革措施中，評量多元化成為熱門的議題與趨勢。您準備實施數學評量多元化之前，請先思索：何謂評量多元化？評量多元化強調的是內容還是方式的多元化？傳統紙筆評量是否符合評量多元化理念？ 貳、數學評量多元化的意涵 隨著多元智慧的強調、對傳統紙筆評量的反動、教育改革的腳步，評量搭上課程改革的列車。在評量多元化的理念下，多元可以是指所評量能力的豐富性或用以評量取向或方法的多樣性。如：教師評量學生(1)複製三度空間立體圖的能力；(2)應用工具測量圓周長度的能力；(3)覺察不同表徵資料組型間關係的能力；(4)與他人進行數學解題思考的對談能力等不同重要能力時，很難以單一方式有效蒐集學生表現水準或特徵的資訊。不同能力宜採不同的方式進行評量，如「複製立體圖形及測量圓周長度」宜採實作表現評定設計，「覺察資料組型間關係的能力」則有較多彈性的空間，客觀式紙筆評量亦可納入考慮(洪碧霞，民91)。 參、數學評量多元化的難題與迷失 一、評量多元化並非全新概念 歷年來政府所公告的課程標準或綱要，早具有數學評量多元化的理念，其提供評量方式包括：傳統紙筆式評量、操作、繪圖、說故事、遊戲、口頭報告、討論、專題或分組報告等。在82版課程標準中，更清晰明確地針對「幾何與實測」、「統計圖表」教材，建議適合的評量方式— 幾何與實測教材應以製作、操作做為評量的方法。 統計圖表教材可運用說故事、遊戲、製作和繪圖作為評量方法。(教育部，民82) 在90暫行綱要、94正式綱要中，則加入數學專題、分組報告等評量方式。請參閱表一課程標準或綱要中內容評量之比較，可發現評量多元化並非全新概念。可是多年來，由於坊間紙筆測驗卷材料多，使用方便，多數教師早已用慣傳統紙筆評量，對於多元化評量技術相當陌生，坊間也缺乏多元評量材料(鄭富森，民86)。因此，傳統紙筆測驗還是實務教師最常用的評量方式。 二、教學與評量著墨甚少 課程標準或綱要為建構整個課程改革的藍圖，課程的落實主要依賴於教師的教學，以及衡量課程實施成效的教學評量。仔細翻閱過課程標準或綱要，你可能會發現：教學與評量內容所佔篇幅很低。如在90暫行綱要其內容過度偏重課程主題的內涵，教學與評量著墨甚少。這可能導致在推動課程改革數年後，大多數教師仍採用傳統填鴨式教學，大部分的考試仍是傳統紙筆測驗（鄭富森，民90）。 表一 課程標準或綱要中評量內容之比較 向度 64年版課程標準 82年版課程標準 90年版暫行綱要 94年版正式綱要 名稱 測驗、教學評鑑 教學評量 教學評量 教學評量 評量目標 應先決定每次測驗的目標，以達成測驗的目的。診斷測驗的目的，在獲知其困難所在，予以補救教學；成績考察測驗的目的，在獲知其理解情形及學歷程度。 教學評量分成診斷評量及成績考查二大類來實施 評量學生的起點行為做為擬定教學計劃的依據；評量學生的學習狀況，以便及時發現學習困難，進行補救教學；評量學生的學習所得，做為學習回饋及輔導學生的參考。 評量學生的起點行為可作為擬定教學計劃的依據；評量學生的學習狀況，可及時發現學習困難，進行日常補救教學；評量學生最後學習所得，做為學習回饋及輔導學生的參考。 評量方式 測驗形式(如選擇、填充題)、說故事、遊戲、製作、實測、操作、繪圖 師生同儕間溝通及行間巡視、紙筆評量、製作、操作、說故事、遊戲、製作和繪圖。 紙筆測驗、實測、討論、口頭回答、視察、作業、專題研究或分組報 紙筆測驗、實測、討論、口頭回答、視察、作業、專題研究或分組報 成績考查 1.測驗範圍應以習教材的全部，並妥選有代表性者，以考查其對所習教材的理解及熟練程度。 2.測驗內容應由易而難，以使測驗卷有甄別作用，客觀測出學生程度。 3.測驗題量，以四十分鐘完卷為度，但題量與時間必須配合。 4.除定期考查外，應重視平時考查；考查結果應隨時切實的記錄。 5.測驗題目應自行編製，不要直抄教科書練習題。 6.命題文字簡明扼要，以不超過已習文字為原則。 7.編制測驗卷，應將做題方法說明清楚，以免影響甄別作用。 成績考查應包含： 1.數學知識與技能的總結性評量，約占百分之六十。 2.解題能立即以數學語言溝通、討論、講道理和批判事物的能力，約占百分之三十 3.主動、合作及尊重別人等學習態度，約占百分之十。 成績考評的範圍或內容需顧及教材內容與教學目標，其難度應符合學生程度，並著重在呈現學生的學習歷程與所得。 教學評量宜同時關照到學習成就和學習歷程，分析學生是否能達到能力指標的要求。教師不宜在教學評量中，出現困難度