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基于 “行动导 向的高职英语 口语教学实例研 究 张 惠 (武汉软件工程职业学院 人文学院，湖北 武汉 430205) 摘 要 ：“行动导向”教学理念强调以学生为本，在教学过程中充分发挥学生的主动性 ，调动他们的听觉、视觉和动手、动 脑积极性，让他们通过行动、实践学习，教师则扮演学习过程中的组织者与协调人 ，与学生互动。英语 口语 的现代职教课堂以 “行动导向”理念为指导 ，教师们可以设计一些让学生 “动手”、“动眼”、“动耳”、“动嘴”、“动脑”的融合趣味性的实践活动 ．切实 掌握职场口语技能和其他职业技能。 关键词 ：行动导向 高职英语1：2语 教学实例 一 、 “行动导 向”的内涵 (三)教学内容 “行动导向”，为德语hand1ungsorientieI1Jng的汉语译名。这 1．英语 “微电影”视频观看与评 比 一 德语词汇经历了由“行为导向”到 活“动导向”再到 “行动导向” 学生已经在本次课前学习了关于单元主题 “产品销售” 的翻译演变过程。将其译成 行“为导向”，易与对立的教学理论， 的工作过程及与各环节对应 的英语对话 内容，并且根据前 如 “行为理论”和 “行为主义”混淆而导致误解：“活动”的概念过 面的学习内容和教师的指导 已经分小组在课余时间 自行设 于宽泛，易被理解为无明确学习 目标的 “活动教学”，未突出职 计 、演练 、拍摄 、制作涉及某个 电子产 品的场景会话 “微 电 业教育的职业特色和蕴涵的深刻哲理 ．因此将其译为 “活动导 影”，这个会话项 目包括三个环节 ：产品介绍和展示 、产品的 向”不如 “职业活动导向”更明确、清晰；行“动”二字更能反映德 比较、产品市场分析。本课堂将集中播放所有 “微电影”．并进 国职业教育界将教师和学生都视为教学实践的行动研究者。强 行评委打分 、颁奖和点评学习。 调原德语词汇强调的 互“动”意义 。所 以译为 行“动导向”似乎更 2．学生讲课及师生点评 确切，不易产生歧义且符合最新教育理论(姜大源，2002)。 教师在本次课前将部分新的学习内容和辅助资料分配给 德语Handlungsorientiemng$~学的基本涵义，在于 强“调学 两位学生备课 ，必要时对他们另加指导。本课堂中的30-9-钟时 生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教 间交给这两位学生，由他们向全班讲解相应学习内容，学习完 师遵循 咨‘询、计划、决策、实施、检查、评估’这一完整的 行‘动’ 后听众进行点评总结。这部分内容以“交通运输”为主题单元 过程序列 ，在教学中与学生互动，让学生在 自己“动手”的实践 的导入，这部分中将讨论各种各样的交通方式。 中，掌握职业技能、习得专业知识。从而构建属于 自己的经验和 (四)教学 目标 知识体系”(姜大源，2002)。据此，“行动导向’I具体教学方法包括 通过与 “产品销售”工作过程相关的英语 “微电影”视频 但不拘泥于项 目教学方法、模拟、表演、案例研究、角色扮演等， 制作、观看与评比活动，进一步巩固和提高学生对这一职场 而随着社会发展、科技进步，这些方法更可以融入信息技术手 环境的认知和在该环境下的英语会话能力。本活动要求学 段，使 “行动导向”教学与时俱进。 生在教师指导下完成一个要求 “手脑并用”，并集合视 、听、说 二、基于 “行动导向”的高职英语 口语课堂设计实例 多感觉运用的英语 口语项 目，同时还要配合使用计算机技 有关学习理论家研究证明：通常一个人的学习途径包 术 ，综合训练学生的综合能力。 括听觉 、视觉、视听和 自己动手或实践等 。而学习效果分别 通过学生讲课及师生点评活动，改变传统教师讲授、学 为：听觉20％、视觉30％ 、视和听50％、自己动手90％(马庆发 。 生接收的单向课堂模式，使学生成为主角，一方面使讲课的学 1997)。由此可见，只有通过 “手脑并用”的实践可获得更好的 生通过 “教”收获所讲知识的更深认识及人