浅谈英语口语教学的情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语口语教学的情境创设 王卫红　新疆第七师124团中学　833011 　　人们常说，兴趣是最好的老师，学生的学习动机大部分都来源于对学习的兴趣。当他们对学习有浓厚的兴趣时，强烈的好奇心和求知欲不仅能产生情感的迁移，而且还会使注意力持久，但随着教学内容的增多，学生学习英语的新鲜感和好奇心就会减少，口语教学更是如此。 　　在这种情况下，情境的创设就显得极为重要。口语交际是在“特定的环境”里产生的言语活动，这种言语交际互动一旦离开了“特定的环境”就无法进行，而这种特定的环境就是“情境”。语言和思维紧密相关：思维是语言的核心，语言是思维的外壳。直观实物的再现对学生思维的启迪，语言的促进起着重要的作用。口语交际时，合理地运用实物能激活学生的思维，调动学生的积极性，发展学生的能力。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有意义的交际任务，也不可能拥有双向互动的实践过程。 　　例如，我在教七年级上册unit 7 How much are these pants 这一单元时，我首先定出了本课的三个教学目标：1.掌握并运用下列交际用语及句型：May/Can I help you？what can I do for you？How much is it/are they？I want/Id like… Is that all？等。2.正确认读1～30的数字。3.能运用所学的句型和单词进行购物。同时我还定出了两个情感目标：（1）体验购物过程，学会合理用钱，学会节约。（2）学会合作，能在学习中互相帮助，克服困难，在解决问题的过程中，培养学生的团体协作精神。 　　由于本课的重点是学习如何购物，比较贴近生活，具有生活气息，学生的兴趣很浓，所以本节课我首先要突破的就是单词，机械的词汇教学成了学生学习英语的负担，老师烦恼，学生应付，始终处于被动的学习状态，使学生丧失了学习英语的自信心，为此，我首先利用实物对单词完成了读音教学，为了让学生记住单词，为了使学生快速掌握新单词的听说能力，我又让同学们以现在较为流行的“萝卜蹲”游戏完成了大家对单词的巩固练习。具体做法如下：我把同学们5～6人分成一组，大家围成一个圆圈，让他们每个人都用一个新单词给自己命名，并将“萝卜”二字换成自己所命名的新单词。如：pants，游戏开始后，命名为pants的同学便抱着自己的头边蹲边说，pants蹲，pants蹲，pants蹲完jacket蹲。于是命名为jacket的这一位同学接着说jacket蹲，jacket蹲，jacket蹲完skirt蹲。依此类推，以这种游戏的方式，同学们不但掌握、巩固了新单词，还将单词的教学延伸开来。 　　在教授1～30数字的这个环节时，如果采用提问式或开火车这样的方式会使课堂的气氛沉闷，于是我大胆放开学生采用自由报数，这样，不仅活跃了课堂的气氛，也为我后面对话操练中出现询问价钱的这一环节做了铺垫。 　　组织词汇教学的过程中，若能将英语词汇融入各种游戏中，不仅能有效地调节英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，主动地记忆单词，提高单词的记忆效果。在熟练掌握单词及句型的基础上，我在教室里用实物，很快给学生又布置了一个购物场景，由于这些实物都是小孩用过的东西，所以同学们显得很兴奋，在宽松和谐的氛围下，我和同学们顺利完成了以下这个对话。 　　T：Can I help you/what can I do for you？ 　　Ss：I want a sweater/jacket/shoes/socks. 　　T：What color do you want？ 　　Ss：I want blue/red，white ，green … 　　Ss：How much is it/are they？ 　　T：Itrsquo;s/Theyrsquo;re two/three/four dollars 　　Ss：Irsquo;ll take it/them.Thank you. 　　T：Yoursquo;re welcome. 　　我把这个对话写在黑板上，接下来，给了同学们几分钟读句型的时间，等同学们熟读后，我便让大家利用这节课上所学的单词及熟读的句型编对话，在自己创设角色的最后这一环节，同学们争先恐后地从我手中挑选他们喜欢的东西。从小组练习到上台表演，同学们似乎忘记了这是课堂，从容大胆地上台，胸有成竹地完成了一个个对话。表演时，学生们会自主投入到情境中，情绪高昂，思维活跃，语言流畅，从表演的结果可以看出，同学们在小组的练习中以及模拟现场的购物过程中，能在困难中互帮互助，很自然地就培养了大家的一种合作精神。训练过程中，优生得到了提高，学困生得到了锻炼。这一节课，同学们的参与面较广，学生爱学、善学的兴趣也得到了培养。98%的同学轻松地掌握