浅谈英语教学中的小组合作学习 吴丽美.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语教学中的小组合作学习 吴丽美 吴丽美　江西省信丰县小江中学　341603 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习策略。合作学习的过程不仅仅是个人认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生主动思考、主动探究，彼此之间相互启发、相互讨论，打破了课堂气氛的沉闷，个人思维在集体的智慧中得到了发展。而且，学生间的相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成了立体的交互思维网络，会达到意想不到的教学效果。 下面，我就自己的教学实际谈谈如何在英语教学中提高合作学习的有效性。 一、合理分组 分组是合作学习的第一步。合作学习宜采用异质分组的原则，在划分小组之前，我对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行了全方位的调查，然后进行综合评定，其目的是形成一种互补。根据我班的实际情况，我把学习成绩、兴趣爱好、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4—6名学生分在一个合作小组，但各组的平均实力相当，以便公平竞争。每个学期应该调整一次小组的分配，让学生有更宽的交往空间。小组分好后，我又引导他们给自己的小组取了个有个性化的名字，如“超人小组”、“猎鹰小组”……学生们尽情地发挥了自己的想象力和创造力。 二、规范操作 1.小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。如生1说：“I think Mikersquo;s drawing is the best. I like it very much.”生2说：“I think Jimrsquo;s speaking is the best.”生3说：“I think Lindarsquo;s hangwriting is the best.”…… 2.在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会平等，培养学生平等合作的意识。 3.中心发言人的交流代表小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。 例如教师可以说：“You all did a good job in the discussion.” 4.要给予足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习的时间，6个学生无论如何不能都得到交流的机会。 三、明确任务 开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段文章让学生合作学习，就没有太大的意义。如在“People and work”中，教师可以选择Make a survey这一任务形式让学生开展调查访问活动。为了实现小组成员的良性互动和合作，我还让小组成员都编了号，并且组员之间都有明确的分工：一号担任小组的组长，在教师的指导下，组织全组成员进行合作学习，开展讨论、探究，督促完成小组学习任务；二号做记录员，三号做检察员，四号做纠错员，五号做总结汇报员，六号做本组的发言人，向全班展示讨论成果等等。当然，组员的角色并非一成不变，可随着情况的变化随时做出调整，但这需要全组成员共同商量决定。 四、形式整合 所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求得最佳效果。如课例“A Traffic Accident ”中，教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。 五、全班交流 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值观方面的。如“People And Work”中，学生的交流不仅仅是知识，同时还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法、以相片或图片表达的方法、以唱歌或表演表达的方法、以chant的形式表达的方法等。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成了小组成员之间的信息资源共享。 六、科学评