浅谈英语教学中的小组合作学习 吴丽美.docVIP

浅谈英语教学中的小组合作学习 吴丽美.doc

  1. 1、本文档共3页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅谈英语教学中的小组合作学习 吴丽美

精品论文 参考文献 浅谈英语教学中的小组合作学习 吴丽美 吴丽美 江西省信丰县小江中学 341603 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习策略。合作学习的过程不仅仅是个人认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生主动思考、主动探究,彼此之间相互启发、相互讨论,打破了课堂气氛的沉闷,个人思维在集体的智慧中得到了发展。而且,学生间的相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成了立体的交互思维网络,会达到意想不到的教学效果。 下面,我就自己的教学实际谈谈如何在英语教学中提高合作学习的有效性。 一、合理分组 分组是合作学习的第一步。合作学习宜采用异质分组的原则,在划分小组之前,我对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行了全方位的调查,然后进行综合评定,其目的是形成一种互补。根据我班的实际情况,我把学习成绩、兴趣爱好、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4—6名学生分在一个合作小组,但各组的平均实力相当,以便公平竞争。每个学期应该调整一次小组的分配,让学生有更宽的交往空间。小组分好后,我又引导他们给自己的小组取了个有个性化的名字,如“超人小组”、“猎鹰小组”……学生们尽情地发挥了自己的想象力和创造力。 二、规范操作 1.小组中只有两种角色,一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时,其他成员要对其发言进行评价。如生1说:“I think Mikersquo;s drawing is the best. I like it very much.”生2说:“I think Jimrsquo;s speaking is the best.”生3说:“I think Lindarsquo;s hangwriting is the best.”…… 2.在全班交流中,只有中心发言人,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威,体现地位均等与机会平等,培养学生平等合作的意识。 3.中心发言人的交流代表小组而不是个人,师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。 例如教师可以说:“You all did a good job in the discussion.” 4.要给予足够的时间,必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后,只给了1分钟合作学习的时间,6个学生无论如何不能都得到交流的机会。 三、明确任务 开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段文章让学生合作学习,就没有太大的意义。如在“People and work”中,教师可以选择Make a survey这一任务形式让学生开展调查访问活动。为了实现小组成员的良性互动和合作,我还让小组成员都编了号,并且组员之间都有明确的分工:一号担任小组的组长,在教师的指导下,组织全组成员进行合作学习,开展讨论、探究,督促完成小组学习任务;二号做记录员,三号做检察员,四号做纠错员,五号做总结汇报员,六号做本组的发言人,向全班展示讨论成果等等。当然,组员的角色并非一成不变,可随着情况的变化随时做出调整,但这需要全组成员共同商量决定。 四、形式整合 所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合,以求得最佳效果。如课例“A Traffic Accident ”中,教师先让学生个别学习、个别思考,在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提,没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给学生一定的个别学习时间,而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时,要整理自己的思维,从心理上做好与人交流的准备。 五、全班交流 合作学习最终要让各小组向全班交流,分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的,二是过程与方法方面的,三是情感与价值观方面的。如“People And Work”中,学生的交流不仅仅是知识,同时还包括方法方面的交流。如:学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时,还交流了以绘画表达的方法、以相片或图片表达的方法、以唱歌或表演表达的方法、以chant的形式表达的方法等。在交流过程中,教师还不断提醒学生注意倾听发言,记录下自己没有想到的,从而达成了小组成员之间的信息资源共享。 六、科学评

文档评论(0)

xyz118 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档