浅谈语文教学中渗透品德修养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中渗透品德修养 唐享平（雷波县谷米乡中心校 四川 雷波 616550） 《课标》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作和口语交际能力，还要重视提高品德修养和审美情趣，而品德修养贯穿语文教学的全过程，加强品德修养培养是语文教学重要任务之一，也是素质教育的基本要求。下面对语文教学中渗透品德修养，谈体会和想法仅供参考。 1.尊重学生，创设情境 语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。学生是语文学习的主人，是学习的主体。在教学活动中，教师是学生的引路人，是服务者。教师应为学生进行学习活动创造条件：①营造学习氛围。如为便于学生进行交流在教室的布置，学生的就坐上，可以打破传统的后排看前排后脑勺的坐法，4人或6人小组面对面而坐，甚至可以空出教室中间的大片“舞台”，给学生充分展示的空间；根据喜好和需要，学生可自主选择合作伙伴，这样，彻底打消顾虑，便于学生积极主动地投入到学习中去。②创设学习情境。如在阅读教学中，一段扣人心弦的新课导入，把学生带入那艰难的战争岁月，让学生自己去体验那环境的险恶、敌人的凶残和革命者的坚强，从而受到教育和震撼；一处恰到好处的点拨，能使学生茅塞顿开，体验到“柳暗花明又一村”的喜悦；一句恰如其分的评价，让学生既明白自己的不足，又能感受到被肯定的荣幸。在口语交际和作文教学中，只有贴近学生生活的话题，学生才会有话可说，有内容可写。反之，如果脱离学生的生活实际，学生则无话可说，无内容可写，甚至会使学生失去说、写的兴趣。学生是独立的个体。因而应尊重学生的阅读爱好，鼓励学生多读书，读好书；尊重学生的阅读见解，鼓励学生敢于提出自己独到的见解；尊重学生选择练习的方式，习题设计要新颖，形式应多样化，可写、可画，只要学生愿意做，尽管方式、方法不同，也会收到异曲同工之效。 2.激发学习兴趣，实现品德修养的培养 兴趣是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见激发学习兴趣是语文教学的最高境界，也是品德修养的培养不可缺少的，师应不失时机地点燃学生兴趣之火，变被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。梁启超说：用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。 所以情感是一切动作的原动力。师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，加深体会文章的思想内容，情感意境等。如：教学《春》时，可播放配乐朗诵或美妙的春天景象，让学生陶醉于盎然的春天气息中；教学《小巷深处》可让学生听优美深情的歌曲《妈妈的吻》；教学《鲁提辖拳打镇关西》可播放激昂慷慨的《好汉歌》及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发学语文的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生自主学习、循序渐进的过程，是语文素养基础阶段相对枯燥乏味的部分。如：字、词积累，师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如：朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。通过竞赛，体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了，从而品德修养得以培养。 3.发挥学生想象来拓展美 我们教育的对象是小学生，受教育及生活阅历的局限，对事物的认识力不高，师除了要鼓励展开大胆的想象外，还得教给想象的方法，在想象中不断体会文章所表达美的意境。在教学中，教师要充分挖掘教材本身特点，凭借事物特征，根据事情发展，联系学生生活实际，合理想象，提高学生想象意识和审美能力。如：教学《狼和小羊》时，狼凶狠狡猾，羊弱小善良，在课文结束时，作者留下悬念给读者，狼向小羊身上扑去，小羊是被吃掉还是获救？生生展开想象：生1：狼扑空，撞死了。生2：猎人恰好赶来救了羊。点评：①孩子们对善良的倾向性和对恶的深恶痛绝；②对美的追求和善的一面；另外，利用生活中的积累、贮存，加之丰富想象，使美的感受不断加深。 4.运用现代化教学手段，增强品德修养 教学中运用现代化教学手段，再现情景渲染气氛，不仅能调动学生的学习兴趣，还能给学生切身感受，增强教育效果。如：教学《只有一个地球》时用课件展示宇航员从太空拍摄的地球照片：晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互