浅谈语文教学中爱情观教育的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中爱情观教育的渗透 王明升　山东省平度市李园办事处西关中学　266700 在大多数的课堂上，每当书本上出现“爱”、“爱情”等词语时，老师和学生总会半遮半掩，一晃而过，更不用说谈及性教育之类的话题了。但是随着青春期的到来，男女生之间微妙的感觉不可避免地滋生了，文学作品和大众文化对爱情的渲染，更催化了他们对爱情这个美好词语的好奇和遐想，悄悄地看言情小说，迷恋于伤感的爱情歌曲，在性生理慢慢成熟的作用下，甚至有些学生已经初涉“爱河”。而在学校和家庭看来，学生任何有关这方面的言语和举动都会引起老师和父母的过分担心，多数会遭到粗暴和简单的制止。这种错误的压抑教育，给正在发育的青少年带来了极大的危害。 在多年的教育实践中，针对爱情观这个敏感而人人都必须面对的话题，我没有回避，而是在教??中积极进行正确的引导，将语文课程的特点真正体现出来，收到了良好的效果。 一、以教材为主阵地，在课堂上进行正确爱情观的引导 现行的人教版语文教材，内容丰富，题材广泛，其中不乏古今中外有关爱情的许多诗歌和短文。以九年级教材为例，九年级上册第二单元第8课，选取了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，生动地讲述了“什么是爱情”的问题；下册第六单元第24课是《诗经》中的两首经典爱情诗《关雎》、《蒹葭》；此外，小说《麦琪的礼物》、《我的叔叔于勒》中都有关于家庭、择偶的描述等。可以说，面对这些生动的文章，如果一个语文教育工作者精心备课，能够积极主动就文中的爱情观谈出自己的看法，给学生一次正确引导的话，她（他）一定会成为极受学生关注和喜爱的教师。我就是这样去做的，交流中我与学生建立起了朋友式的关系，品尝到了教育成功的甜蜜。 在教授《致女儿的一封信》一课时，我首先介绍了苏霍姆林斯基在教育史上的重要地位，并告诉学生，苏霍姆林斯基在学校执教35年，用了多年的时间研究爱情这个问题，根据长期的观察和研究，写下了许多教育专著，给世界人民留下了许多宝贵的研究资料。在我的这番介绍后，学生们与苏霍姆林斯基的距离一下子拉近了，并产生了由衷的佩服。带着这种情感，我们走进了课文，走进了苏霍姆林斯基写给十四岁女儿的信中。课文对女儿提出“什么是爱情”的问题，是通过童话的形式解读的。 第一次讲述引出爱情，第二次讲述引出爱情的标志——“忠诚”，第三次引出爱情的另一个标志——“心灵的追念”，最后总结女儿的提问：真正的爱情远远高于生理的需要，爱情中包含“忠诚”、“心灵的追念”等人性的光辉，这是人区别于动物而成为人的一个标志。在我与学生的探讨中，学生们已没有了刚接触课文时的羞涩和窘迫，有的是理性的分析和真挚的感悟，课堂气氛十分活跃，连我也被深深感染了，因为处在朦胧时期的我可从来没有一位老师给我上过如此生动的教育课啊！ 二、以作文课为突破口，进行正确爱情观的引导 《义务教育语文课程标准》规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感悟或真切体验。但许多中学生的作文实际状况却离这一要求甚远，真情失落、寻章摘句的现象成为学生写作的一个痼疾。为改变这种现象，我搜集了苏霍姆林斯基和罗曼middot;罗兰的名句作为学生写作的依据，将其挂在教室里，给了学生极大的鼓舞。 苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎样想就怎样说，任何时期也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人、阿谀奉承的人甚至卑鄙的人。” 罗曼middot;罗兰说：“要散播阳光到别人心里，先得自己有阳光。” 精心的指导换来了学生说真话、诉真情的写作。红梅同学在《我的同桌》中这样写道：“男生与女生之间的关系，想来是我们这个等级森严的班级里不敢面对的话题，男女生之间应该有隔阂似乎成了我们班的规矩。可在我看来，其实没有那么复杂，只是大家没有用纯洁的心态去对待罢了。我相信，在我们的共同努力下，我们一定会把握分寸，做到友爱、团结、自尊、自强的——老同桌，如今我们正值青春年少，风华正茂，让我们一同奋发、一同前进吧！” 这篇作文在班里讲评后引起了极大的轰动，同学们纷纷表示，红梅同学写出了所有人的心声。于珊同学在自己的文章里这样写道：“红梅同学的文章使我颇为惊叹，又使我眼前一亮，她叙述了与原同桌的真实友谊，大胆谈论了男女同学之间的关系。我也有这种友谊，可我因胆小而退却了，我敬佩她的勇气，我也要做一个敢说敢写的学生……”在这次作文课后，班级里的写作气氛猛地高涨起来。我结合自己的切身体会现身说法，对男女生之间的交往进行了正确引导，帮助学生树立了正确的友谊观念，将友谊和爱情理智区分开来，由此打破了“犹抱琵琶半遮面”