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精品论文 参考文献 浅谈语文生活化 马立辉 马立辉 河北省邢台市平乡县第四中学 摘要：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 关键词：语文教学 生活化 有生活，才有正确，才有能力，才有精彩；日常生活语文化，班级生活语文化，社会生活语文化，才能让生活成为语文学习的动力和参照。 一、语文教学“生活化” 强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。 1．语文讲读“生活化”。我们主张语文讲读“生活化”，是指课堂语文要与学生的生活实际相联系，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生更容易接近文本，让文本为学生的生活服务，而不是学生成为文本的奴隶，文本的容器。 有一位老师在上完《难忘的一天》之后，让学生回家读书两次。学生回家就读了，读到“计算机的普及要从娃娃抓起。”孩子停了下来，问妈妈“计算机是什么？”妈妈一愣，接着问：“课文学完了吗？”原来课文都学完，家家都在用“电脑””的科技时代，孩子竟然不知“计算机就是电脑了”，这应该是这个语文老师的失败吧！实现语文课程生活化就要求我们教师要用语文生活化的理念指导自己的教学实践，并将这种理念转化为自觉的教学行为。课堂上，老师能像这位孩子一样多问两个为什么，并引导学生联系生活解答，那就把语文生活化了，语文就成了源源不断的活水了，学生在学习语文的过程中充分体验成长的快乐。 2．语文教学内容“生活化”。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文教学中渗透思想教育是理所当然的任务。但这种教育应紧扣课文本身的教育因素，又必须符合学生的思想实际，两者应该是水乳交融，而不应该是油水分离。学《为中华之崛起而读书》，我要求学生们以“我的志向”为题进行讨论，引导他们从小树立远大的志向，并明白自己读书的目的。学习《尺有所短 寸有所长》后，我和学生一起审视我们生活中的一些做法，及时发现自己的不足，并能取长补短，使自己不断进步。一位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学问。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。 二、学生生活“语文化” 学生生活“语文化”,就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田,正如新的《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。” 1．日常生活“语文化” 就是让学生在日常生活中,情不自禁地学习或运用语文,“生活处处皆语文”,报刊杂志要看,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔,努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔,语文就有多广阔。 2． 班级生活“语文化” 十多年既教语文又当班主任的教育实践告诉我,不但班级文化能够积极影响学生的语文学习,而且班级建设也可以与语文素质教育互相促进并相得益彰。既有集体共同追求又有个人心灵自由的丰富多彩的班级生活,是语文素质教育的良田沃土。班委选举,让学生先写自荐书或上台讲演;每堂课安排一位学生进行“一分钟说话练习”,评论班级生活;班干部在黑板上写个通知,让全班同学看看有无错字、病句;引导学生每天留心班级生活,把有意义或有意思的事儿笔录下来。“班级生活lsquo;语文化rsquo;”可谓一箭双雕:学生既是在语文实践,又是在班级建设;教师既是在语文训练,又是在班级教育,而这一切又是结合得如此巧妙而不露痕迹。 三、实现语文教学与生活实践的和谐统一 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，