浅谈课改之核心任务.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课改之核心任务 湖北省襄阳市四十六中学　441000 一、课程改革中学习方式变革的几个误区 新课程改革明确提出，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功的重要标志之一。转变教师的教学方式最终要落实到转变学生的学习方式上，学习方式的变革是课程改革中必须十分关注的核心问题之一。从课裎改革的实际进展看，教师们都很重视学生学习方式的转变。但由于对学习方式转变存在一些理论上的误区，导致教学实践上的简单化，甚至出现一些偏差。 误区一：转变学习方式即变接受式学习方式为自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式。新课程改革的目标要求：转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探索与合作的学习方式。不少人认为，所谓过去的学习方式是指单纯的接受性学习方式；所谓多样化的学习方式就是指“自主学习、合作学习和探究性学习”这三种学习方式。于是便有了转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学习、合作学习和探究性学习三种学习方式”的理解。上述思想认识上、实践行动上的种种误区集中到一点，主要是对接受性学习方式的不同认识。有的把学习方式的变革与接受性学习方式完全对立起来，对接受性学习方式采取完全否定的态度；有的则对接受性学习方式采取完全肯定的态度，对传统的已经习惯了的机械记忆、死记硬背学习方式十分留恋；有的则对如何促进接受性学习方式的转变充满了忧虑与疑惑。上述误区与困惑，虽说是新课程实施过程中难以避免的现象，而且随着新课程的推进会得到逐步解决。但由于这些误区与困惑都无不涉及教育思想、学习方式变革的深层次问题，并且在当前严重障碍着课程改革的顺利实施。因此，必须从理论和实践两个层面加以探讨。 二、要辩证地看待接受性学习方式与发现性学习方式 在接受性学习中，教学内容是以现成的、或多或少以定论的形式提供给学生，并不依靠也不要求学生通过独立的探索去发现知识，学生只需要将所学材料通过理解、记忆、整合、建构的过程，将新习得的材料构建于已有的认知结构中，将外在的显性知识内化为自身结构化的知识，就算达到了学习的目的。其过程可以概括为这样的程式：教师通过讲解、演示呈现课程内容，学生通过听讲、理解、练习、复习、记忆等一系列学习过程学习课程内容，教师与学生之间通过提问、讨论、讲评等一系列的师生互动、生生互动过程，使学生在原有知识和生活经验的基础上，把新知识作为有意义的知识建构为自身的知识结构。 它的基本特点是：以掌握科学知识为基本任务，坚持认识的科学性与人文性的统一；强调教师对学生认识活动的指导性、可控性。 接受性学习并不都是机械的被动的无意义的学习。从学生认识活动的特征来看，接受性学习分为两种。一种是被动的、机械的和无意义的学习，一种是主动的、积极的、有意义的学习。决定接受性学习方式是主动的还是被动的，是积极的还是机械的，是有意义的还是无意义的，并不取决于接受性学习方式本身，其关键是学习主体的态度、目的、方法、认知发展水平以及发生学习的条件。不少经验丰富的教育工作者，根据多年的教学体会，认为能够使学生发生学习行为的条件是：激发学生的学习动机，使其明确学习目的，端正学习态度，从而积极发生求知反应，并做到及时强化和反馈。然而同其他任何事物一样，接受性学习并不是完美无缺的，它确实有局限性。 这种局限性主要表现在：1.重课堂学习，重知识讲授，如果运用不当，容易忽视学生智能的开发和培养；2.重教师的活动和作用，容易妨碍和压抑学生的智力活动，使学生的思维发展缓慢；3.缺乏学习方法和形成能力的指导。容易忽视学生的探索求知欲望和创新精神。特别是那种被动的机械的无意义的接受性学习，是课程改革中必须根本转变的学习方式。 发现性学习方式是大力提倡的学习方式。在发现性学习中，所学内容不直接向学生提供，而是在教师的指导、启发下，使学生通过自己的探索、观察、试验、思考，在自己生活经验和学习经验的基础上，去自行发现、自行总结、自行提炼、自行概括、自行升华，将发现的显性知识和体验感受的隐性知识，生成为个体化的新知识。也就是说，发现性学习是学生在教师指导下自己研究现象、探索与发现规律、生成知识与创新知识的过程。发现性学习方式以解决问题为主题，以增进学习者的创新精神和创造才能为主要任务，以学生的自主选择、自主探究为核心，强调教师的科学??导；以研究性学习、体验性学习、探究性学习、创新性学习为主要形式，强调对探究性认识过程的关注。 三、坚持变革与继承的辩证统一，把接受性学习与发现性学习有机结合起来 任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。新课程背