浅谈高三物理试卷讲评课.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高三物理试卷讲评课 佀伟强 徐旸旸 　　摘要:试卷讲评课是高三物理教学的主要课型之一,上好试卷讲评课对强化学生的学习效果、提高教学质量具有重要的意义。在本文中，笔者就对高三物理试卷讲评课进行了思考，并提出了些许看法。 　　关键词: 试卷讲评课；形式；有效；方法 　　众所周知，高三物理教学形式基本以复习为主，练习与考试频繁，试卷讲评已成为课堂教学活动的重要形式。讲评课是否具有针对性、有效性将直接影响到高三物理教学质量。我们的教学怎样从过去的“拼时间、拼体力、拼消耗”转变为科学的理性教学值得思考，怎样在严格规定的有限课时内提高高三物理复习教学质量值得思考，尤其是试卷讲评课怎样上才是高效课堂教学更值得我们去探索去实践。本文仅就高三物理试卷讲评课，谈谈笔者的体会与思考。 　　一、传统讲评课的三点不足 　　1.讲评形式满堂灌 　　传统的讲评课是教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科的讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手、没有动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习去思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解。如考试中出现概念、定理、定律方面的错误，教师讲了学生纠正了，但在下一次考试或练习中还会出现，这种满堂灌式的讲评课从接受原理来看，忽视了学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权利，学生的欲望和兴趣处于抑制状态，其学习行为和学习效果是成反比例的。 　　2.讲评缺乏针对性 　　传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题论题，就事论事，因为讲评中每题都讲，平均“用力”缺乏针对性（一是针对具体题目，二是针对具体学生），所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时，时间紧任务重，而且讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结??因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。 　　3.信息反馈周期长 　　过去，一份综合试卷从组织考试到试卷终评用时约三四天，如果再考虑到学生订正纠错的情况反馈到教师，就要将近一个星期。这样，从学生解题时错误的发生到最终学生问题的解决，周期太长，还可能出现少数自觉性差的学生课后根本就不复习不纠正，试卷讲评课无法达到预期的教学效果。传统的试卷讲评方式是学生在课堂上只是听和记，没有思考、训练和巩固的时间，往往是让学生课后再去消化吸收、纠正错误。这样的方式一是课后纠正可信度低，二是占据大量的课后时间，效果也不理想，这就影响了试卷讲评课的效果，影响了复习质量。 　　怎样充分发挥学生的潜能，让学生在课堂上解决自己需要解决的问题，怎样科学高效地讲评试卷以提高学生应试能力、从而提高试卷讲评课的效率呢？笔者通过调研实践后认为，高三物理试卷讲评课要突出四个方面。 　　二、讲评应突出四个方面 　　1.讲评应突出典型错误 　　一份试卷测试后每题的得分率不同，讲评时所花精力和时间也应有所不同，必须针对学生错误讲典型。为此，教师在讲评时要有所选择，得分率高于75%的题目只需点明“题眼”，或让学生自我纠错或小组讨论解决。 讲评重点应放在学生得分率在20%至75%之间的中等难度题目，属于区分度较好的题目，对于得分率很低的题目应重点讲方法讲思路，让学生课后对照答案自己思考，不要浪费宝贵的课堂时间。教师只有找到了学生错误的症结所在，才能对症下药、切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。要求学生对做错试题最好建立错题集，就是将自己每一次考试中做错的题剪辑起来，将其中错误、思维的疏漏之处进行仔细认真的分析和纠正，并分析每一题做错的原因，总结其解题规律，领悟解题思路；此外，还应从学科知识和应试心理两方面分析，及时填补自己的薄弱环节和能力缺陷，为以后的复习起到警示作用，这也是很多考试成功学生的有效学习方法。 　　2.讲评应突出物理方法 　　物理解题方法很多，有类比法、图象法、极值法、对称法、微元法等，同一道物理题其解法不尽相同，如果在解答过程中尤其是对选择题的解答能选择最优化的解法，则往往能节省宝贵的考试时间。因此，教师在评讲试卷时要善于将题型分类，总结解题方法与技巧。对于选择题的解法，不仅要讲解常规解题方法，对一些能启发学生思维、培养学生创新能力的特殊解法也要予以重视。而对需要写出详细解题过程的计算题，因为高考评分常常是按步得分，所以对常规的解题方法更要强化，常规解法往往是参考答案给出的解法，对多得分数是很有益处的。所以教师要在错题纠正过程中重视学生对解法的领会，而不应停留在具体知识层面的得失上，在让学生掌握常