生态系统（一）.docVIP

《生态系统》 ——第一课时教学设计 深圳松泉中学科学组 王晓飒（地理专业） 教材地位和作用 《生态系统》一课是七年级上册第八章第二节的内容，是在前面学习了种群和群落的基础上第一次站在综合的角度去认识参与生命活动的整体——即生态系统。所以它在全章起着高屋建瓴、统领全章的作用，同时也为下一节生物圈的学习（最大的生态系统）铺平了道路。 教学目标 1、知能目标：通过观察、讨论、表演等一系列学生活动理解生态系统的组成成分、结构及功能，培养学生合作学习能力，及尝试应用相关原理解释生产、生活实际问题的综合分析、判断能力。 2、情感目标：培养学生热爱大自然、尊重自然规律的科学态度及增强保护生态环境的意识。 3、过程与方法目标：在探究活动过程中培养学生良好的学习习惯，掌握科学的探究方法（如探究报告的撰写）。 教学重、难点的确定依据及突破措施 生态系统的组成及相互关系是重点，也是难点。 对于初一学生，生态系统是一个抽象的概念。我认为课本回避概念的直接提出，就是想从生态系统的组成及相互关系入手理解生态系统的实质，而理解了生态系统各成分的相互关系，食物链等知识也就迎刃而解。 突破重、难点的措施：四个活动 重点明确了，又如何来突出它呢？为此我设计了层层递进的四个学生活动。学生通过四个活动的参与，逐步加深对生态系统组成成分及相互关系的理解，这是四个什么样的活动，每一个活动要达到什么样的目的呢？请看： 活动一“让我们一起玩游戏”——初步认识生态系统 本课开头，我利用CAI创建了一个充满活力的草原生态系统场景，让同学们在充分感受大自然无限生机与美丽的同时，思考：“大自然中，生物之间、生物与非生物之间是否存在联系？它们各自所起的作用是什么？” 再让学生带着问题戴上自制的面具，表演短剧，再现生机盎然的大草原。这样既可以活跃课堂的气氛，又可以让学生通过表演这种形式更深刻地体会到生物与生物、生物与非生物之间唇齿相依的关系及各自所起的作用，引出生态系统的组成及各成分的作用。（注：表演分四组进行，台词由各自根据角色设计，每组派一人作评委，教师最后作点评） 植物——生产者 生物成分 动物——消费者 生态系统 微生物——分解者 的组成 非生物成分 空气、水分、养分和气候因子等 活动二“看谁填得快又准”——明确理解生态系统 四个小组就屏幕给出的四种生态系统展开激烈讨论。在规定的时间内上台完成填表任务：写出各生态系统的名称及组成成分，强化学生对生态系统四个组成部分及作用的理解。（注：学生在填表过程中，可能会出现把握不准的情况，教师要及时加以指正，如：在写森林和农田生态系统时，可能会想到蚯蚓却难确定其身份，教师要明确它的主要功能是以腐尸为食，起分解作用。及时纠错，加深理解。） 活动三“一块草皮=一个生态系统？”——综合运用，作出判断 在前面所学知识基础上，发挥合作学习优势，分小组共同探究桌面上给出的一缸鱼、一盆花、一块草皮是否属于一个生态系统，（提出问题） 是或否（作出假设） 如果是，其生产者、消费者、分解者、非生物成分各是什么？谁是世界上最大的生态系统？（收集证据，作出判断） 组成齐全、种类丰富的生态系统与不完整的生态系统（如城市生态系统）相比，有何优势？（知识拓展） 学写探究报告 该活动重在对学生刚学过知识的综合运用、分析能力的培养。 探究报告 探究目标：培养学生科学探究的能力和方法。 探究内容：观察并判断一块草皮、一缸鱼、一盆花······ 是否属于 一个生态系统。 探究人员： 探究对象： 探究结果： 判断理由 活动四“动手做一做”——学以致用 培养动手能力，尝试制作生态瓶。参照课本实验提示，要求学生回家学作生态瓶，比一比，看谁的生态瓶中的生物生存时间长？用一用，把所学过的生态系统相关知识运用到自家花园、鱼缸的打理、维护上，使之更充满生机和活力。（注：实验成果检查一周后进行。要求同学们做好观察记录） 以上四个活动的设计，从活动一的“简单模仿”→活动二的“知识再现” →活动三的“综合分析” →活动四的“尝试制作”是根据学生认知水平的层层推进而设计的，同时它又有助于学生对重点知识的理解，这是我设计该活动的目的所在。 重点知识： 生产者：能直接利用太阳能，把无机物转化为有机物 消费者：不能直接利用太阳能，只能以植物或动物为食 分解者：把有机体分解为无机物，归还到无机环境中 非生物成分：提供空气、阳光、水分、养分等 学情分析及学法指导 优点：充满好奇心，观察能力强，好表现。 不足：缺乏系统的生物学理论基础，综合分析能力差。 初一《科学》上册涉及生物科