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语文课程与教学论 主讲 吴爱月 前言 本课程教学目标、教学计划 和要求  一、 教学目标 1、了解本学科的主要概念、基础知识和基本理论。把握学科知识体系。 2、更新语文教育教学观念，理解现代教学理论的基本内容及其内在关系。 3、初步认识语文教师应具备的的教学设计、教案编写、教学组织与实施、教学评价等基本技能。 4、初步养成审美化教学的意向和教学艺术的取向。 5、初步形成创新性地发现和解决实际教学问题的基本能力。 6、理论联系实际，自觉的养成理论指导实践的意识和态度，逐步将教学实践经验提升为理论。 7、增强参与课程与教学改革的意识和提高从事课程与教学改革的能力。 二、本课程教学计划、要求 1、 本课程实行课堂讲授、自学读书、专题讨论、观摩教学、教学实践、技能训练、书面作业相结合的教学方法。54学时。 2、考查也应按照技能训练（包括写字、口头表达等）、笔试、备课写教案、试讲、分析典型课堂教学案例等多种方法选择进行。 3、分学习小组。 三、学习方法—理论联系实际 四、学习本课程的意义 1、自身发展和就业 2、社会发展趋势 第一章学科的产生发展及基本性质、任务和研究对象 本章教学目标 1、明确概念：课程、语文、语文教学、语文课程改革 2、理解现代课程的本质，把握语文课程与教学的特性。 3、从具体教例的比较来认识语文课程与教学的新视野、新理念。 教学重点、难点 1、理解课程的概念，把握语文课程与教学的性质。 2、当代语文课程改革的基本理念。 教法与学法指导 1、理论结合实际。基础理论与基本技能结合 2、案例教学，具体直观实用。 (2)课程 课程广义的定义和解释是在学校的任务下所发生的全部学习——有意的或无意的。然而，专家还对“课程”这个术语提出了几种不同的定义。根据我们的目的，我们把课程定义为学生在学校所从事的计划中和计划外的学习经验。 ①课程的渊源：唐宋时出现“课程”一词，意思是分担的工作程序，或指学习范围、领域、时限等。在西方“课程”一词源于拉丁语Currere,意为“跑道”(race-course)，转义为“学习之道”(course of study)，进程，教材学习的进程。 ②现代课程（Curriculum）理论——课程整合 教材 教材 教师 教材 教师 学生 教师 学生 学生 教师 学生 学生 学生 学生 教材 　③课程类型：显性课程（正规课程）、隐性课程和课外活动。 显性课程的最终目标是得到知识和成长。 隐性课程包括引起学生态度、人生观、价值观变化的非显课程的学习经验，既包括正面的、积极的，也包括负面的、消极的。 课外活动适应学生的兴趣、需要和渴望。它是正规课程的扩展和强化。 ④课程资源 （1）素材性课程资源和条件性课程资源（以功能划分） ▲素材性资源——可以直接进入课程，成为课程素材或来源的那些对象，是学生学习和掌握的对象，如知识、技能、经验、生活方式、情感态度和价值观等。 ▲条件性资源——指间接作用于课程的那些对象，如人力、物力、场所、设备、媒介、环境等。 （2）校内课程资源和校外课程资源（以空间划分） 校外课程资源（主要指家庭和社会）： 素材性方面，课外读、视、听物，文化活动方式和途径，社会文化讯息及思潮，文化情感及价值取向等； 条件性方面，如公众网络，文化场所，交往及活动环境，家庭文化材料和设施等。 ▲教师：集条件性/素材性资源于一身者。 作为条件性资源，教师的教学形象、语言形态和语言能力、人格力量和情感品质，以及教师对各种资源的发现、鉴赏、开发、改造、利用的见识和能力； 作为素材性资源 ，主要指教师的教学语言构成的教育教学品质，是由教师的学养、智能、知识、由教师的学历、学力、审美、阅读、教学经验所决定。 （3）教学论 2、理论研究： 《 语文课程与教学论》的基本原理和基础理论 （1）语文课程的性质、教学目标、任务和内容、教学原则和方法 ▲学习解读《语文课程标准》 （2）语文教材与语文课程资源 ▲语文教材的认识和使用、语文课程资源开发和应用 * *