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教育心理學 ㊣ 重點摘要！ 第十一章 教學理論與教學設計 教學理論與教學心理學的不同（P.434） 教學理論 教學心理學 取向 從學校教學問題的本身著眼，在教育心理學的範圍內，建立一套專屬於教學的系統理論。 以學校教學問題為研究對象，建立一門應用心理學。 目的 旨在在有計畫的教學設計中，合理安排教學情境，從而達到學校預設的教育目的。 依據心理學的理論和方法，研究教學問題，從而促進教學效果。 性質 不根據心理學原理來解釋問題，而是按預定的標準來診斷、解決問題。 屬處方性理論。 以心理學為基礎，只有描述性的特徵。 屬描述性理論。 教學理論所具備的條件：布魯納四條件說（P.435）（另可參考「美國視導與課程發展學會」ASCD的十條件說） 教學理論中必須清楚說明，採用何種最有效的方法，將兒童的心向（mental set）引導進入準備學習的狀態。 必須說明在學生最容易學到知識的原則之下，宜採用何種方法來選擇並組織教材。 必須說明在教學時，宜採用何種最有效的程序呈現教材以利學生學習。 必須說明在教學活動中，如何使用獎懲原則，以維持學生的學習動機。 教學設計（instructional design）的性質：（P.438） 教學設計的目的在幫助個別學生的學習。 教學設計宜包括短程與長程的設計。短程主要由任課教師個人負責；長程除任課教師外，多半由學校教師數人與課程專業學者組成小型會議進行。 教學設計必須具備幫助學生心智成長的正面價值。 教學設計的完成，必須經由系統的方法。 教學設計的基本原理，是以人類的發展心理與學習心理為基礎 教學設計的模式：教學設計系統模式（systems approach model for design instruction）(Dick Carey)（P.439） ( 確定教學目標（instructional goal）：根據課程需要、學生能力與個別差異、教師教學經驗。 ( 進行教學分析（instructional analysis）：在教學目標下，對達成目標的過程中，學生學習所需技能的分析。 ( 檢查起點行為（entry behavior）。 ( 訂定作業目標（performance objective）：教學設計者或教師對學生預估其在教學後學得知識技能的具體表現。 ( 擬定測試題目：進行學後成就測驗的命題，宜採標準參照評量。 ( 提出教學策略：包含教材講解、教學媒體、問題及解答方式等。 ( 選定教學內容：指學校規定的教材，實際教學時可靈活運用或使用媒體加強效果。 ( 作形成性評量：指學科未結束前，為瞭解學生學習與進步情形所做的評量。 ( 作總結性評量：學科教學結束後，為瞭解學生學習結果是否達到預期標準，所做的評量。 教學目標有三方面：（P.443） 認知方面：從教學中學到的知識性行為。 情意方面：從教學中學到感情與意志性的行為。 技能方面：從教學中學到動作技能性的行為。 認知領域中的行為目標（P.446） 知識：教學之後學生平記憶能夠記得學過的一些事實性的知識。又分三 個層次：對特定事物記憶的知識、程序記憶的知識、運用抽象概念的知識（如四則運算）。 理解：懂得教師的口頭講解及教材文字所表達的意義。又分三個層次：用不同說法表達同一概念、按自己的瞭解對事物變化予以說明、對事物間的關係作邏輯推理。 應用：能將習得的抽象知識，實際運用於特殊的或具體的情境中。 分析：對某種用以溝通的訊息（如新聞），加以分析解釋，使人更瞭解其意涵。又分三個層次：要素的分析、關係的分析、組織原則的分析。 綜合：只學生能將習得的零碎知識整合起來，成為自己的完整知識體系。又分三個層次：以自己的語言文字，表達自己的意見、對某種事物的處理，提出自己的計畫、憑抽象思維推演出事物間的關係。 評價：指學生能在學習後對其所學到的知識或方法，依據個人觀點給予價值判斷。評價的依據可能為：內在的證據（知識或方法本身內在的特徵）、外在的標準。 情意領域中的行為目標（P.447） 接受（注意）：學生在學習時，自願接受、注意的心態。分三個層次：覺知情境存在、主動接受的意願、有意加以注意。 反應：主動參與學習活動，並獲得滿足 。分三個層次：默從性反應（聽命式）、自願性反應（主動）、滿足性反應（反應中帶有滿足感）。 評價：學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。分三個層次：價值的接受、價值的肯定、價值的實踐。 組織：學生對其所學價值內化、概念化，納入人格結構中，成為其價值觀。分兩個層次：價值概念化、組成價值系統（將同類價值統合，成為個人統合的價值觀）。 品格：綜合個人所學，經由接受、反應、評價、組織等內化過程之後，所獲得的知識或觀念形成個人的品格的一部份。分兩個層次：一般心向、品格形成。 技能領域中的行為目標（P.449） 知覺作用：指個體能運用感