激活数学课堂 赋教学以活力.docVIP

精品论文 参考文献 激活数学课堂 赋教学以活力 蒋文林 江苏省洪泽县高涧中学 【摘 要】数学课堂的活动是生动可变的。构建有利于思维发展的新课堂结构，将课堂从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的情境，创造互动机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让课堂充满智慧与乐趣。 【关键词】课堂 动态 活力 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0153－02 在新课程改革推进的今天，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。作为数学教师，必须重新审视自己的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。 一 创设有针对性、趣味性的教学情境 新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会...... 因此，在数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予到学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。 1．在情境中引入新课 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。 2．在情境中探究知识 陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。 例如，教学“长方形的面积计算方法”时，教师让学生用12个1 平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽和面积各是多少，通过操作思考，使学生初步感知长方形的面积和长方形的长、宽有关系；再让学生用面积单位量出准备好的长方形的装饰板的面积，列表统计，观察分析表中的数据，发现长方形面积的计算公式。让学生手脑并用，在操作、思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。 3．在情境中运用知识 《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明......”在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。 例如，在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料成本较低；在学习“百分数应用题”后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等活动，既让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知、情、意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。 二 创造互动学习机遇，促进多向交流 课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何扮演好互动机遇的提供者、创造者呢？ 1．巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突” 学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。 2．组织探索交流，促进有效互动 学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自