物理教学中如何使用与创设物理情境.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中如何使用与创设物理情境 福建省南安市芦塘中学　362321 物理教学离不开现实的物理情境，主张教师为学生创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望，注重探究的过程，发展探究能力。如，《标准》在“过程与方法”目标中提出（让学生）“经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力”。 可见，创设和使用物理情境是物理教学的基础，也是物理教学的有效策略。 所谓情境，就是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。物理课堂教学中创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力。 情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。 一、物理课教学情境的创设 在教学过程中，若能创设一种生动活泼，引人入胜情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的成绩。教师如何创设物理情境呢？ 首先，要根据教学内容与教学目标搜集相应的物理情境素材。例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了。接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。 可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。 其次，要根据有关教学原则对物理情境素材进行改造和设计。如，要突出物理现象的关键特征；要符合学生的知识经验水平；要能够吸引学生注意；要考虑到整体性和层次性，便于引导学生的观察和思维；要选择适当的媒体、考虑如何展现到课堂上等等。 例如：在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不受骗上当呢？请学热传递。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。 二、在设计了物理情境之后，教师要设法运用好物理情境进行教学，也就是要基于物理情境设计教学 客观地说，教师们是比较重视创设物理情境来辅助教学的，但是主要是为辅助教师的教，比较重视物理情境的直观性、趣味性，切合物理主题等特点。而在通过情境促进学生的学、促进学生学习方式的转变上还有不足。 1.为此就要在物理情境的基础上引导学生参与观察、思考、表达交流等探究性活动，而不能只是简单直接地自己经总结物理现象特点、引出并讲解物理知识。教师的操作过程与方法要能够一步步引导学生的观察和思考、激发学生学生兴趣。 2.教师要通过提出问题和分配任务，引导学生的思维活动。教师可以要求学生描述现象、过程；概括物理现象的特征；提出物理问题；联系已有的知识和经验对物理现象进行解释；在激发学生兴趣的前提下，教师引导学生自学课文来回答问题，等等。 例如：在讲比热的概念时，首先创设这样的生活情境：烧开水这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论很快就能得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等