物理教学中探究性教学方法的应用浅析.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中探究性教学方法的应用浅析 北省武安市第六中学 杨海娟 创新教育是新时期提出的教育改革之重点。引申到初中物理教学中，我本着创新的精神，尝试将各种教学方法优化、整合，根据物理学科特点，寻找适合学生特点的教学方法，并运用到教学中去。通过多次教学总结，我认为在研究某一物理规律及现象的课中，探究性的教学方法更有利于让学生达到 “ 会 ” 和 “ 掌握 ” 的程度，而且在这样的课中，学生的积极性较高，兴趣较浓。在此与同仁们切磋探究。 一、教学案例 在上《电路的连接方法》时，考虑到这一节是整个电学知识的基础，也是本章重点，又是中考重点考核内容。而这节的重要的教学目标即技能目标是：要会连接简单的串联、并联电路，会根据实物图将实物连接成电路，会把实物图转化成电路图，会正确使用电键控制电路。假如按教材和教学参考书上把 “ 用电器的串联 ” 与 “ 用电器的并联 ” 两个实验作为教师演示实验的话，虽能完成认知的教学目标，但是学生是处于一种被动学习接受知识状态，与培养学生技能目标背道而驰，也违背了学生的学习规律。为此，我将这两个教师演示实验改为学生为主的探究性分组实验，即四个人一组让他们根据教师要求：在手电筒等效的实物（电源、电键、用电器即小灯泡、导线）图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，应怎样设计才能满足要求？具体教学实施过程如下图所示：（图略）。 1.创设情境，引起学生兴趣。 兴趣是学习的原动力。为引起学生的学习兴趣，我并不直接切题，而是通过让学生观看一段繁华都市的夜景的幻灯片，各色彩灯在夜色中闪烁、跳跃，形式各异，显示出一个灯火辉煌的世界。这也强烈地激起了他们心中的疑问：这些各式各样的灯景是怎样形成的呢？同时也产生强烈的求知的兴趣和欲望。 2.提出问题，刺激学生思考。 如此千百万化、多姿多彩的灯景，也是源自于它们的最基本连接方式。为了使学生弄清楚它们的基本连接方式，可从《电路图》这一节着手，提出问题：在手电筒等效的实物（电源、电键、用电器即小灯泡、导线）图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，应怎样设计才能满足要求？这样学生们便根据老师提问及桌上实验仪器积极思考，设计实验方案。 3.学生自主探究，教师适时点拨。 学生以小组为单位根据他们所设计的实验方案，进行探究实验，同时教师适时给予点拨。 4.利用多媒体总结性呈现学生探究结果 让实验成功的小组演示他们设计的实验并讲述其实验方案。为了增强各实验方法的可视性，使其更具可对比性，可利用多媒体总结性呈现学生的探究结果。 5.教师启发、引导，学生归纳总结。 学生对所探究的内容进行归纳总结，找出其中隐含的特点及规律，教师从中给予相应的启发、引导。比如学生在《电路的连接方法》这节的探究实验中通过教师启发可从电路的连接特点、电流路径、电路工作能力三方面来归纳总结得出电路的两种连接方法各自的特点。 最后，一节课下来，学生既掌握了串、并联的连接方法及各自的特点，也会用电键去控制电路。整节课都处于一种轻松愉快的气氛中。 二、教学体验 在整个探究性教学过程中，学生为主体，教师为指导，通过师生双边活动，可使学生对所学知识进行理解性记忆，且做到当场 “ 消化 ” 。当然，要真正上好一堂探究性课，教师的精心设计是必不可少的。 1.从多角度多层面设计好教案。 在备课前应掌握本节内容在整个教材和整个物理学中的地位和作用，确立教学目标，把握好重点、难点，注意其与前后章节的联系，同时根据学生的现有知识基础及知识能力来设计教案。比如，在《电路的连接方法》这一节中，由于它的技能目标之一便是学会实物图与相应电路图之间的相互转化，而从教材前后学习的内容看，此节的前一节《电路图》中便已学过了手电筒的各部分元件分别相当于电源、电键、导线、用电器。这样便可从把手电筒的等效元件连接成实物图，并将之转化为电路图这一要求引入课题，单刀直入，紧密联系，提出：如果在手电筒的等效元件图中再增加一用电器即小灯泡，要求两个用电器同时工作或同时不工作，应该怎样连接？这样便自然而然的进入新课，开始探究性分组实验。 当然，备教材同时也得备学生。学校的不同，班级的不同，学生个体的不同，是应该考虑包罗进备课中的。只有在熟悉教材，把握学生的实际，充分考虑设计出学生在探究过程中可能出现的问题的前提下，上课才能游刃有余，做到灵活应对。 2.充分利用外因刺激学生探索知识的原动力。