物理教学中探究性教学的实践与反思.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中探究性教学的实践与反思 广东省兴宁市罗岗中学　514535 科学探究作为一种特殊的探究自然的活动，它反映了科学所独具的重要特征，是人们学习科学最重要且有效的途径与手段。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，是与培养创新人才息息相关的，是现代教育发展的必然趋势。美国探究教学专家萨奇曼（R.Sunchman)认为学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇事物的背后究竟发生了什么。帮助学生进行探究的最好方法就是实验，通过亲身实验促使学生对“为什么事情会如此这般地发生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地结合自己身边的事物，继续创造性地思考，找到“为什么事物就像现在这样”的答案。 一、探究性教学模式的具体实施 1.设计情境，激趣设疑。 良好的物理情境是激发学生进行探究的动力。当今世界，各种科学技术的发展突飞猛进，各类电器产品层出不穷。高二学生，在平时生活中能感悟技术、接触技术和使用技术，因此，他们对学习电子技术兴趣较大。教师可从日常生活的现象和社会热点等学生感兴趣、有一定难度以及具体可接受的问题来作为教学的情境引入新课，能很好地激发学生探究知识的热情。 例如，本人在讲述《使用多用电表》时，先讲述在实际生活中大家都经常遇到的一些电路问题，比如想看电视转播却发现电视荧光屏不亮、要做饭时电热锅不热等等，生活中的这些问题需要用到电压表、电流表、欧姆表等来检查电路故障。如何把这些仪表进行整合呢？学生很自然地想到可以用多用电表。这时我拿出10411指针式多用电表，强调它结构简单、使用方便，接着要求学生自己去学习多用电表的结构与测量方法。学生知道后，我用多媒体展示调光台灯、旋转开关,让学生观察灯光的变化，导出本节课的主题：使用多用电表。这样的情境，既激发了学生探索的兴趣和热情，又自然地把他们的注意力引导到了课题上。 2.分组合作，探究学习。 科学的分组是成功开展探究实验的关键。刚开学，我先让学生自找合作伙伴，再依据学生的基础、兴趣爱好等方面进行适当调配，将全班每4人为一小组进行分组。每次实验，都让各组针对课题先开展讨论，制定一个大体的学习方案，可由一人提出，其他成员补充，也可全组共同完成。 在前例的教学中，课前每组给出指针式多用电表、学生低压电源、2只小灯泡等必备器材，当课题引出后，我要求学生在8分钟内根据桌面上的器材和说明书开展讨论，提出设想，并设计好实验，将简单的实验步骤写下来。再用15分钟让学生开展探究实验，并要求学生写好简要的报告。这一步是探究教学模式的主要环节，老师只作简要的提示和操作要领提醒，当好顾问和助手，让学生去开展实验，有意识地创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过讨论，互相启发，形成认知，其目的是使小组内同学共享学习资源，最终达到组内的同学共同提高。 3.评价交流，情感激励。 通常可选用以下的方式进行： （1）剖析式：让某小组公布自己的研究报告，同学们畅所欲言共同发表看法，指出值得学习的地方，提出补充意见。 （2）辩论式：让两组同时公布报告，其他同学选择自己支持的小组，双方组织辩论。 （3）展评式：同时公布各组的报告，大家相互交流。如上述实验我用了“剖析式”、“展评式”，每小组都能利用串联电路和并联电路的知识进行实验，8个小组能从多用电表上读出电流、电压的值，但检测电阻大小问题很大。让学生互相评价、相互讨论，使同学们认识到老师引导的重要性，从而安静下来。此时抓住机会用多媒体展示：通过多用电表实物介绍多用电表的结构，并提出思考题，通过学生发散性的思维，将本节课的教学内容延伸到广泛的空间去。紧接着我用投影仪出示关于晶体二极管、电学黑盒问题，并向学生提问：如果是这样的问题你们还能判断吗？学生很自然地回答：不能。这样又为以后探究性教学作好了辅垫。 二、探究性教学的反思 1.探究性教学要从教学实际和学生的实际出发，联系生产与生活实际，激发学生的探究热情，开拓学生的思维，增强学生动手能力，培养学生协作精神。 2.在自主探究的过程中可以充分发挥因材施教在教育中的作用，尊重学生的差异，加强分类指导和学法指导，提高学生自主探究的能力，使每一位成员都各尽其能、全员参与。 3.在学习成果展示与交流过程中不足之处是： （1）学生预习得不够、探究课的纪律意识不够强、仪器质量问题、时间限制等方面影响到实验的进行。 （2）小组的结果不能代表整个小组成员的集体智慧。所以，教师要从活动的过程中去评价一个学生，不以成败论优劣，最好在学期的成绩评定中兼顾传统考试和平时学习过程的情况，提高学生参与探