现代信息技术与高中生物教学整合的模式.docVIP

精品论文 参考文献 现代信息技术与高中生物教学整合的模式 ——基于课件的探究式整合模式的构建 殷显全 黑龙江省五常市第二中学校 150200 摘要 本文对现代信息技术与高中生物教学整合的模式进行了探讨。 关键词 现代信息技术 生物教学 整合 信息技术在生物教学中的运用使学习暂时落后的学生得到帮助，鼓起勇气， 发挥长处，稳步前进;使学习成绩好的学生能力得到培养，发挥优势，突飞猛进；以便形成多样化、个性化的学习行为。在课件的设计上“以学生为中心”，在课件结构上采用模块化，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交流性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调动。同时，考虑各类学生的接受能力和反馈情况，重视反馈练习的安排，使学生所学内容得到及时巩固。既扩大了学生的知识领域，克服了传统媒体在时间和空间上的限制，增大了生物学教学的信息量，解决了知识抽象性与学生认知形象性之间的矛盾，提高了教学的容量和效率，减轻了学生的课业负担，教学效果也超出常规教学方法，切实优化了生物课堂教学;又使生物学教学活动不受气候、人数、资金等条件的制约，课时限制放宽了，生物学教学活动的时间和空间延伸了，学生获取运用知识和分析解决问题的能力大大提高了，落实了“以学生发展为本，培养学生自主学习、主动探究”的精神，使学生智力、能力得到了充分发展。 1、研究方法 情境设置和问题生成的感悟。恰到好处的利用课件创设情境。在如何设置情景，从而充分调动学生参与探究的兴趣和积极性方面，第一，强调设计的探究式的学习情景应该是真实、自然的。第二，情景的设置必须有可探究性。一方面，情景设置的复杂程度应适度，另一方面，设置的情景应具有新颖性，能激发学生的积极思维，激发学生探究的欲望。第三，创设的探究情景应具有发散性。学生在探究活动中问题的自主生成在探究式教学中居于中心位置，在探究式教学中，教师应鼓励、支持、帮助学生学会自主发现和生成问题，进而把学生的主体地位树立起来。 2、实施过程 探究式整合模式是在以教师为主导、学生为主体，以课件形式整合于教学，创设情境，抛出问题，引导学生主动探究，完善了教学。 3、评价 由于采用了课件媒体配合教学，不但大大提高了信息传递的容量和速度，而且可以从多方位、多角度给学生以新奇的感官刺激，最大限度抓住学生的注意力，学生主动参与，课堂学习气氛活跃，教学效果良好。 优点:以问题为核心是探究式整合模式的核心思想，教师把知识转化成问题，学生围绕问题展开知识构建，促进学生灵活的掌握知识，提高学生自主学习能力。为终身学习、工作奠定基础。 不足：多媒体课件是教师在对教材内容的理解以及对学生接受的程度课前制作的。程序性强，课堂上不能做到即时修改。因此在利用该模式进行教学时，应善于扬长避短，更好的发挥该模式的优点，以提高教学效果。 案例：基于课件的探究式整合模式《基因突变和基因重组》一课的构建 1、导入新课： 创设情境：播放形形色色的生物变异现象。（让学生感受生物学科所特有的生命美，激发学生的学习兴趣） 教师点拨：生物表现型的差异也就是变异。 问题(1)：生物的表现型受什么影响？ 学生板书：表现型、基因型、环境条件三者关系（抓住学生的注意力） 问题情境：投影显示甘蓝和太空椒两份资料 问题(2)：生物变异类型有哪几种？ 问题(3)：不同变异类型有何种原因引起？结果如何？ 学生小结：生物变异的类型分为不可遗传变异和可遗传变异两种。（培养了学生处理和整合信息的能力） 教师点拨：可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。切入课题。 2、讲授新课： 创设问题情境：播放镰刀型细胞贫血症的录象 问题(4)：为什么会发生镰刀型细胞贫血症呢？ 学生合作探究：让学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。（教师退居为组织者和指导者的位置。教师引导学生把注意力集中到红细胞的主要成分血红蛋白上来。培养了学生相互协作精神，增进了师生之间的交流，并对学生做出激励性评价。） 教师启发引导：对学生探究得到的结果教师不急于作出评判，而是通过课件引导学生进一步思维探索。开始可以从上至下的顺序演示，比较符合学生由表及里、由浅入深的认识规律。当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为由下到上的次序播放，而这种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深知识的