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计算机基础之分层教学法 覃伟 浙江科技学院信息与电子工程学院教育技术学系，杭州31 0023 Chinaua@sina．Corn．cn 【摘要】 信息技术的普及和信息技术课程的开设给高校计算机基础教学的内容和方法提出了新的挑战． 计算机基础谍程具有较强的实践性。为解决目前存在的教学内容重复、教学方法枯燥乏味等困境，本文尝 试把分层教学弓l入该课程，通过多层次的任务驱动、探究式学习和协作学习等教学方法来营造学生自主学 习的学习环境，提高计算机基础知识的应用能力。 【关键词】 计算机基础分层教学 1 引言 随着第三次计算机普及高潮的到来，计算机不再是遥不可及，它作为一种信息技术工 具。正改变着人们的生产和生活方式。为了占领信息社会的制高点，《信息技术》课程正在 中小学如火如茶地开设。在有前摄知识的条件下，大学计算机基础课程是否开，开什么内 容，选择什么样的教学模式和方法，达到什么样的目标，通过什么形式来评价教学效果等 等不得不是我们讨论的议题。 2教学现状 纵观计算机基础教学现状，我们发现教学过程中主要存在如下问题。 2．1课程设置 (1)教学目标。社会信息化进程要求计算机作为人们工作的助手而不是少部分人的 研究对象。计算机基础作为非计算机专业的必修课，面向的是在生产生活中通过计算机提 高工作效率的对象，目标是怎样利用好计算机而不是学会计算机的基本操作和常用软件的 使用。 (2)教学内容。大学计算机基础作为中小学信息技术课程的后续课程，在教学内容上 有很大相关性。根据先行组织性原则，可以在原有知识基础的前提下直接开展高层次的教 学。但是目前的计算机基础教材仍重复大量的《信息技术》教材内容，既影响了教学进度， 也影响了学生学习的积极性。 2．2教学过程 (1)理论教学枯燥乏味，实践缺乏创造性和连续性。计算机基础课的学习目的是学以 124． 致用，解决大学生活中的应用问题。教材通过大量的文字、图例、实例来讲解工具软件的 用法。即使通过任务教学法来讲授，也难以使学生对工具软件有个系统级的认识。为了便 于讲解，很多的知识都通过实际操作来演示。学生在课堂上面必须接受大量的信息，而不 能通过实际操作来刺激记忆，显得枯燥乏味、缺乏生动性。 实践课以验证或巩固知识为目的，基本围绕理论课的某些知识点展开。学生模仿、记 忆老师的操作过程。缺乏对知识的揣摩和自我加工。遇到不懂的知识，他们往往提问而没 有自我探索自我解决的意识。缺乏知识的自主构建，不利于学生探究知识、自我学习能力 的发展，在实际生活中必然带来知识应用能力的不足。导致实践课上想干事情却干不好事 情，在彷徨和迷惘中浪费大量地时间，影响了学习的积极性和成就感。如果采用任务驱动 的实践教学，一两节课内往往无法完成项目方案的设计和项目的实施，时间的断层容易造 成学生思维的间断和创作思路的遗忘，挫败积极性。 (2)教学过程缺乏个性。不同的学习者有不同的学习风格、学习能力、学习基础和兴 趣偏好。传统的课程设计是针对大众化的，从一个较低的起点出发，制定统一的标准、统 一的要求。自主学习能力强、喜爱探究原因和尝试错误的学生往往囿于理论课而无从展开； 基础较差同学往往跟不上进度、对部分内容不理解，影响整体水平的提高。现在都提倡自 主学习，因材施教，在考虑不同学生的学习层次和学习特点的前提下开展基础教育是目前 需要解决的问题。 (3)评价体系有所偏差。计算机基础的教学目标应该是了解计算机的基础知识，能把 计算机当成工具使用。评价工具使用的熟练程度不是通过简单的问答和判断等反馈形式所 能解决的。强调理论知识的记忆，忽略知识的应用，限制了动手能力的培养，误导了学生 学习的方向。而上机测试往往讲究全面，通过抽象化的问题解决来考察软件的应用能力。 “术业有专攻”，学习者倾向于在自己喜好的内容上刻苦钻研和尝试。计算机毕竟是一种 工具，不可能样样精通，考查非擅长内容会使他们手足无措、恐慌，进而影响应有能力的 发挥。 此外，不能纯粹考查学生对知识的掌握程度，还应该兼顾探究知识的能力、同学之间 分工协作的能力、项目完成的能力以及学习态度、情感体验等非智力标准。 3分析、探讨 针对以上在计算机基础教学中存在的种种问题，特别是实践操作部分，我们进行了一 些分析和探