小学教育心理学4学习理论.pptVIP

观察学习实验 2、基本观点 学习实质： 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 行为习得的途径： 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式 观察学习的过程： 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程 学习的影响因素： 三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互作用的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响 信息功能 动机功能 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断 3、主要评价 贡献 重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。 揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。 理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。 局限 研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 示范教学观还不够成熟。 教学课例一： 个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩 步骤： …… 教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ 学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确 切说出这是什么缘故。 教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ 学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。 教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？ 学生：您能保证吗？ 教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。 学生：哦，我想您不会让我丢脸。 教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。…… (二)认知派学习理论 完形学习理论 认知发现学习理论 接受同化学习理论 完形学习理论 人物与实验 韦特海默托尔曼 Edward C.doc 柯勒 考夫卡 E4认知派学习理论.ppt4\5\6\7 认知发现学习理论 人物与背景 布鲁纳 理论渊源 认知—发现学习理论 主要观点: 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构. 学习结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 学习过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。 学习的最佳方式：发现学习 内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。 优点： 能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 有助于培养学生的内在动机。 有利于培养学生发现的技巧。 有利于知识的记忆保持和提取 发现法教学模式 指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。 模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。 基本步骤： ①提出和明确使学生感兴趣的问题； ②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究； ③提供解决问题的各种材料和线索； ④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断； ⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。（幻灯片 15） 教师的任务： ①鼓励学生有发现的自信心； ②激发学生的好奇心，使之产生求知欲； ③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系； ④训练学生运用知识解决问题的能力； ⑤协助学生进行自我评价； ⑥启发学生进行对比。 第四章 学习及其理论 学习及其种类 行为主义学习理论 认知学派学习理论 人本主义学习理论 第四章 学习及其理论 第四章 学习及其理论 重点 难点 认知学派学习理论及其应用 人本主义学习理论及其应用 行为主义学习理论 认知学派学习理论 人本主义学习理论 一、什么是学习 广义的学习： 人和 动物在生活过程中，通过实践或练习而获得，由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。 是人与动物共有的普遍现象； 有机体后天习得经验的过程； 表现为个体心理和行为因经验而发生较稳定的变化。 狭义的学习 学习是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别 理解二：学生的学习特点 学生的学习 学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。 特点： 特殊性 目的性、组织性、系统性