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5 想像拓展的能力 5 想像拓展的能力。 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。 （《我要的是葫芦》） 5 想像拓展的能力 5 想像拓展的能力。 作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的；再联系生活实际，谈谈你的体会。 （《草虫村落》） 5 想像拓展的能力 5 想像拓展的能力。 小练笔：结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。 　　　　　　　　　　　（《穷人》） 6 质疑探究的能力 6 质疑探究的能力（课程标准称“探究性阅读”）。就是提出问题、提出疑难、提出困惑，而后尽其所能地解决，或查阅资料、或实地观察、或请教他人、或实验验证，甚至于留存心间伴随成长。 了解学生的疑难，鼓励学生提出问题是教的起点，更是“落实学生主体”的具体表现、是教学理念先进与落后的“分水岭”。 6 质疑探究的能力 读了课文，我有一些问题想和大家讨论，如，飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？这两则寓言给了我们什么启发。 （《寓言两则》） 6 质疑探究的能力 默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，“梅花魂”的“魂”是什么意思。 （《梅花魂》） 7 阅读速度 7 阅读速度。是阅读能力的重要组成部分，并起关键作用，尤其是现在，“知识爆炸”、“信息爆炸”，其意义不言而喻。 7 阅读速度 质的要求 量的规定 培养阅读能力 固然，种种阅读能力（当然可能还有第八种、第九种）的培养，并不是平均使力、面面俱到，而是因课而异、有所侧重。 谢谢！ 阅读教学“教什么”之阅读能力培养 黄国才 huangguocai2006@163.com 阅读教学“教什么” 概言之： 指导学生正确地理解和运用祖国语文，提升学生的语文素养。 具体说： 阅读能力 启发习作 积累语言 识字写字 陶冶情操 培养阅读能力 《语文课程标准》各学段阅读目标都要求理解有关词句的意思、或提出疑问、把握内容、抓住要点、了解梗概、搜集信息、作出判断；教学建议提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；评价建议提出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，“考察能否把握阅读材料的大意”，“能否从阅读材料中捕捉重要信息”。 阅读能力种种 培养阅读能力： 提取信息的能力 做出解释的能力 整体把握的能力 做出评价的能力 质疑探究的能力 想像拓展的能力 阅读速度 …… 培养阅读能力 1 提取信息的能力（课程标准称“搜集信息”能力），就是从阅读材料中找到所需要的内容，解决“是什么”的问题。 1 提取信息的能力 读读连连： （《雪地里的小画家》） 1 提取信息的能力 兔子笑什么？他想让狮子明白什么。 　 　　　　　　　　　　　　　　（《狮子和兔子》) 课文中的一些句子有很深的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”让我们找出来，体会体会，再抄下来。 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　（《生命 生命》） 默读课文。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么。 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　（《北京的春节》） 有感情地朗读课文。想一想，课题中“美丽”表现在课文中的哪些方面。 　 （《跨越百年的美丽》） 2 做出解释的能力 2 做出解释的能力（课程标准称“感受、理解”能力），是能将阅读材料与自己的生活或原有经验建立联系，建构意义，如，对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、原因，举例说明，比较异同，是解决“怎么样”、“为什么”的问题。 2 做出解释的能力 （1）理解有关词句的意思。