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精品论文 参考文献 班主任的叙事艺术 华北油田保定学校 刘 晶 071000 摘要：教育叙事研究是近年来越来越受到广大教师青睐的一种教育研究新方式。它把研究根植于日常的教育教学生活实践，教师就是研究者，以“质的研究”为方法论基础，以“反思性教学理论”为理论根据，采取自下而上的研究方式，在叙述过程中不断反思，借以展开对以往教育事件的理性思维，建构对教育意义的真正理解和诠释。本文阐述了作者对教育叙事研究的理解以及其在班主任工作中应用应注意的发现、记录、反思、坚持四个反面进行论述。 关键词：教育叙事研究 班主任 教育叙事研究作为一种新型的研究方式与以往纯理论、高层次的研究方式截然不同。研究者不再是学富五车、理论高深的研究人员，而是实战在教育第一线的普通教师，每一名教师都可以成为研究者。研究以教师自身的真实生活为基础，通过故事叙述来描述教师在自然情境下的教育经验、教育行为，强调的不仅是客观规律的发现，更关注人们教育经验的存在意义。教育叙事研究方式真正实践着教育理论与教育实践相结合。以往，教育领域理论与实践相结合的模式是从理性出发，到实践中为教育理论找例子，“空中楼阁”中的研究者们研究总结出教育理论，下面的教师学习这些理论来解决实践中的问题。教育叙事研究方式是从感性出发，从实践中提炼教育、教学观点。问题的发现者就是研究者，通过教师对问题的发现、记录、反思来探索解决问题的方法、指实践的理论，再遇到类似的问题可自如运用以得理论解决实际问题，亦可再记录、再反思，探索出更好方法，总结出更完善的理论。长期坚持，日积月累，既能够升华教师对教育、教学的认识，又能够改进日常教育、教学。不仅记录了自己的发展、成长的轨迹，而且会让心灵中充满了成就感、成功感。 班主任工作比课任教师的工作要繁琐复杂得多，既要做好教学工作，还要搞好班级管理，更重要的是关心孩子成长的方方面面。班主任们都有这样的经历：有时处理班级工作非常巧妙，可谓是“得意之作”，但随着时间的推移就淡忘得无影无踪，以至于不能发挥其应有的价值；有时在处理某一问题时不够艺术，留下了一些遗憾，而以后遇到同样问题时却还犯同样的错误。这就是因为平时没有把这些故事与当时自己的感受和反思及时记录下来，使得自己的工作在大多数情况下跟着感觉走。教育叙事研究在班主任工作上的应用可增强班主任的责任感、使命感、幸福感，也可促使班主任反思自身的教育实践，逐渐形成自己的教育哲学。积极地在班主任工作中运用教育叙事研究方式对班主任自身的成长益处颇多。班主任如何开展教育叙事研究呢？我认为应该注意一下四个方面： 一、要有发现问题的“慧眼” 伟大的艺术家罗丹说过:“所谓大师就是这样的人,他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人习空见惯的东西上能够发现出美来。”著名物理学家爱因斯坦对发现问题给于极高的评价,曾说,在科学研究方面,发现与提出问题,往往比解决问题更困难。班主任工作繁琐细致，需要顾及到每一个学生的方方面面。一个不小心就可能埋下隐患，有的问题不当问题，轻描淡写，甚至睁一眼闭一眼，导致“小恶”成“大恶”，造成不良的影响或后果，让学生养成不良的行为习惯。譬如教室内吃零食，垃圾乱丢，明明垃圾筒内食品袋放着，但教师不管不问，只当没有看见。于是学生暗中吃零食成风。再有学生课间玩手机，班主任明知却不采取措施，自己主动去调查教育一番，导致学生认为班主任默认，形成风气影响班风。关乎学生成长发展的问题，班主任一定要留心，要培养“问题意识”。 二、要有记录典型事例的“勤手” 班主任每天都要面对和解决大量的教育教学管理问题、学生成长问题，但并非每个问题都有叙事的价值。 事实上，班主任也不可能对每件事都做记录，只有那些体现了一定教育理念、触及某些教育原则和规律的典型的教育事件，才更有记录和反思的价值。不仅对研究者本人，而且对其他班主任有启发作用，这种教育事件才值得做教育叙事研究。如对问题学生的点滴记录，可以从中找到教育其的突破口；对突发事件的记录。在突发事件发生时，教师可能会措手不及，没有采取最完善的措施，将这些事件记录下来，而后反思总结出应对此类突发事件的措施。 三、要有勤于反思的“头脑” 意义探索是教育叙事研究的核心和本质所在，教育叙事必须在经验中穿透经验，在故事中穿透故事。而意义探索的途径就是反思。反思是教育叙事研究的核心环节，缺少反思教育叙事研究法也就缺少了其研究的意义。班主任对班级管理的记录不会自然的成为经验与理论，只有经过反思才能成为教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式是：成长=经验+反思。有些班主任把教育叙事写成了“故事实录”。“故事实录”是“用钢笔录像”，这只是教育叙事的第一个步骤。而“