用新课程理念强化小学数学教学中数感的培养.docVIP

精品论文 参考文献 用新课程理念强化小学数学教学中数感的培养 秦庆玉　山西省潞城市翟店联校郭村小学　047500 摘　要：所谓数感是一个人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断，并为解决复杂问题提出有用的策略，也可以说数感是一种数学素养。 关键词：数感　小学数学　培养 如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？ 一、在生活体验中建立数感 “数感”主要不是通过传授而能得到培养的，主要是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体、更深刻地把握数的概念，建立数感。例如：到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、400米的距离；到学校食堂去看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的实际效果等等。这些活动深受学生们的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。 二、在表达与交流中形成数感 要在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。 学生倾听，从别人对某些数量的描绘中发现问题、思考问题，也是一种交流。例如：在实际测量中，我带领学生到操场上测量长方形花坛的长和宽，学生用不同的方式测出了花坛的长和宽，在课堂交流的时候，展示出多种多样的测量方法。有的学生直接用卷尺量；有的学生先测出一块砖的长度，再数长和宽各包含多少块砖，用每块砖的长度乘砖的块数得到长和宽的长度；有的学生先测出1米长的绳子，再1米1米地量；还有的学生使用步测的方法。在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会了别人是怎样想的、怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，发展了距离感，也增进了数感。 三、在比较中发展数感 在具体的情境中把握数的大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认识，使数感得到了发展。 例如：在进行大数目估算的教学时，我请学生们试着估算一下一页报纸上有多少个字、一摞纸有多少张、一把瓜子有多少颗、全校有多少名学生、体育馆有多少个座位、全校学生人数与体育馆座位数有什么关系……学生在估算时很少有人会凭空估计，多数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份，数出其中的一份是多少，再看大数相当于一份的多少倍，用这种方法估算这些大数。当学生把一份的数量与大数进行比较时，观察并感受到大数相当于小数的几倍，体会了人数的多少，也了解了大数在现实生活中的应用。学生在这样的估算训练中，估算能力逐渐提高，能够见到生活中的事物，很快和数建立起联系，体会了数的大小、多少的实际意义，学生对数的感知能力也会逐步提高。 同样的方法也可以用在面积单位的认识上。在教学中，引导学生把1平方米与10平方米比较，再估算出教室的面积，也与10平方米进行比较，想象10平方米的大小。再通过10平方米与100平方米进行比较，想象10平方米的大小。再通过10平方米与100平方米、1000平方米的比较，体会较大的面积，进而估计校园的面积、小区的面积、广场的面积……用这种比较的方法有助于学生体会大数目的意义，使学生在比较中通过能够见到的、感知到的比较小的数感受大数，数感也得到了发展。 四、在解决问题中强化数感 前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来才能更好地掌握知识、内化知识。 因此，培养学生的数感还要让学生更多地提出和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。 五、联系实际，以趣导新 在数学教学中，教师可运用生活中学生熟悉的事例，使学生认识到自己身边就有很多数学问题，促使学生将数学学习活动变成一种自我需要，从而唤起参与学习的兴趣和热情。 例如教学“圆的认识”时，利用多媒体展示一幅生活画面：宽阔的马路，各种标志牌、广告???，行驶的自行车、汽车……让学生找出画面中哪些物体的形状是圆形的呢？你能说说为什么吗？在学生议论纷纷、课堂气氛非常活跃