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精品论文 参考文献 用校园文化丰富语文数学 提高语文素养 上饶市第一小学 胡风华 【中图分类号】G430.12 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）09-0024-01 文化就像空气，你虽浸润其中，却往往难以体察，而又须臾不可或缺。一方文化养育了一方人，滋润着他们的心灵，支撑着他们的精神；一方文化孕育了一方教育，丰富了教育的内涵，提升了教育的品位。近几年，我校在校园文化建设方面作出了一些尝试与努力，对水文化展开了深入学习与研究。水文化是我校师生成长的精神土壤，自觉汲取水文化的精神品质，积极融入学校教育、课堂教学，将有利于提升我们的校园生活质量和学科教学品质，有利于我们自由、滋润地成长。如何在水文化背景下，根据语文学科发展的内在逻辑和语文学科教学规律，结合学生的认知特点，凭借学科教学的优势，充分发挥校园水文化在语文学科教学内容、途径、方式等方面的改造功能，提高语文学科教育质量和学生整体素质，我做出一些尝试，初步探索和总结了具有水文化校本特色的语文学科教学实践模式。 一、用校园水文化滋润语文小课堂，丰富语文教学 在我们的语文教材中，有许多和水有关的成语、诗词、文章，有众多拥有如水品格的历史人物故事，有许多如水般的善心善行……因此，教学中，我将语文教材内容和我校校园主题文化——水文化以及水文化校本教材《涓》进行整合，寻找切入点，适时、适度地把水文化资源引入语文教学，引导学生熟读或背诵那些描写各类的与水有关的诗歌、散文、故事，引发学生对水的思考和感悟，引导学生感知善水文化的真谛，去践行善水文化的精髓，拓展了教学内容的广度和深度，实现了语文教学由课内向课外的自然延伸，给学生打开了一扇 “生活化语文”的窗口。 在教室的黑板报上，“每日一词一诗”，让孩子在学习诗词的同时，感受古人眼中水的魅力，学习从多元的角度观察事物，思考问题。 每学一篇描写自然景观的课文时，课堂里就会有无限的延伸。在学习苏教版六年级语文下册《长江之歌》一课时，我适时把水文化引入课堂，给学生观看《话说长江》的纪录片，设计《我说长江》这一环节，引导学生了解长江的历史，背诵关于描写长江的古诗词，朗读描写长江的美文，最后完成《我眼中的长江》的习作。于是，孩子们在长江之水的滋润下，思维的火花不断迸发： ——“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这样的名句在孩子们的脑海里留下深刻的印象。 ——“我不知道你诞生的年月，只知道你的文明比华夏民族的历史要长。我不知道你诞生的地点，只知道你自西向东滋润了整个中国的国土。我不知道你成长的经历，只知道你流经的地方就有生命的繁衍……”这样的诗句，就是孩子们在“长江之水”浸润下的真情流露。 每学完一篇名人课文后，学生的摘录本上一篇就会“如水名人录”，有林则徐的名言：“海纳百川,有容乃大; 壁立千仞,无欲则刚。”有海伦凯勒的名言：“有时我想，要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊！这就可能显出生命的价值。”有霍金的名言：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，我有爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”这些语句让学生感受到的不仅仅是他们的语言魅力，更可贵的是能引导孩子们效法他们身上表现出来的水一般的宽容、勇敢、坚韧…… 二、用校园水文化拓展语文大课堂 提升语文素养 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想使学生的语文素养得到提高，必须要把“知”与“行”有效结合起来。而校园水文化的校本教材与语文综合性学习结合，就给学生提供了一个很好的实践平台。我们引导学生分专题设计，围绕水文化的一个侧面进行专题性研究学习。在学习苏教版第十册《水》一文后，我结合水文化校本教材——《涓》中的“了解家乡水资源”的这一篇章开展综合性学习，组织学生展开了家乡水资源的调查活动。孩子们先在老师组织下，对信江河水取水送检，写出质量检测报告； 走进自来水公司，了解信州河水进行哪些程序才流进千家万户；通过问卷调查，了解市民对家乡水资源的保护知识的了解情况；发出倡议书，倡议家乡人民积极行动起来保护母亲河……在语文综合性学习活动《节约用水》中，对“水”这个话题进行延伸拓展。我们从生活地的信江之水，延伸到对周围县市的水的研究。一篇片调查报告因此诞生，我们看到孩子们眼中的家乡水的内涵是如此丰富：铅山河口之水——自古以来就发挥的至关重要的作用；最美婺源之水——小桥流水人家令人流连忘返；神秘的万年地下河——大自然真是神奇可敬；与此同时，学生通过文字、图片影