用“联系法”学习掌握初中文言文实词.docVIP

精品论文 参考文献 用“联系法”学习掌握初中文言文实词 摘要：初中学生对文言文实词的理解和掌握是影响文言文教学质量的关键。怎样才能让学生有效学好文言实词呢？结合自己的教学实践，笔者认为，运用“联系法”指导学生学习掌握文言文实词是能够收到较好学习效果的。 关键词：文言文实词；联系法；学生 《义务教育语文课程标准》要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，但许多学生仍感到文言文晦涩难懂，学起来枯燥乏味，视文言文学习为畏途，尽管教师上课讲得口干舌燥，但学生的学习实效并不理想。笔者认为，其重要的一点原因就是学生文言词汇量太少，尤其是对文言文常用实词掌握太少。 但是，由于在课本中文言文实词的数量多，且从各篇课文获取的实词知识是零散、孤立的，再加上其词性的变化、语义的分歧、语法的特殊等原因，教师要想做到教学得法，使初中学生透彻理解和掌握并非易事。目前不少学生提起文言实词就头大，不知所措；有的学生像“小熊掰玉米”，学了后面，忘了前面；也有的一刻也离不开教师和参考书。 那么，要实施文言实词教学，教师应该怎样着手呢？怎样才能让学生有效学好文言实词呢？结合自己的教学实践，笔者认为，运用“联系法”指导学生学习掌握文言文实词是能够收到较好学习效果的。 联系法，即寻找知识点之间内在的规律性的东西，把零散的知识纳入一个有机的系统。由此，知识便不是孤立的点点滴滴，而是集感性与理性于一体的整体筑构，当我们需要某一条信息时，在脑海中可以随意查找、灵活提取。用“联系法”教学文言实词，就是要寻找文言实词之间内在的规律性，使零散、孤立的文言实词通过某种“联系”相互对照，彼此应证，逐步形成其必要的知识体系，从而使学生对文言实词能够举一反三、触类旁通，达到不断积累、丰富词汇量，活学活用的学习效果。 怎样通过联系法学习掌握文言文实词呢？值得注意的是，在运用联系法学习时需要一个重要的前提条件。联系法，贵在通过教师的启发、点拨和引导，充分发挥学生的主体作用，寻找???知识点的内在联系，从而对知识融会贯通，一通百通，灵活掌握和运用。因此，教师不可先入为主，而要把学生的“接受”变成学生的“探求”。所以，笔者在教学任何一篇新的文言课文前，都要反复向学生强调“以课本为纲”，即充分利用好课本上的课文、注释等有限资源去进行联系学习，学习课文之前拒绝在课堂内外使用任何的课外参考书。这样，就可以遏制学生在学习过程中的“吃现成饭”、不主动思考的依赖思想，让学生处在最佳的能动联系状态，更有效地运用联系法学习。在十多年的初中语文教学中，笔者做了如下尝试： 一、联系成语 由古代俗语、谚语、警句中的成分压缩凝结而成的“成语”，是文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。因为，成语为中学生所喜闻乐见，又充分反映了汉语的所有特点，是联系古今汉语的自然纽带。文言文、现代文一脉相通，许多词语的语用、语义是相通的。在教学中，应通过文言字词的教学，指导学生探讨字词的延伸，寻找与现代汉语的联系。所以，笔者不仅让学生了解文言实词在课文中的意义，而且让学生活学活用，联系成语进行积累训练，从而达到触类旁通的目的，使文言实词与学生的距离感大大消除。以“汤”为例，在学习《送东阳马生序》中的“持汤沃灌”时，要求学生举出现在还在使用“汤”作为“热水”之意的成语，学生很快想到“赴汤蹈火”、“固若金汤”等成语。再如，《伤仲永》：“泯然众人矣”，“泯”意为“消失”，可联系成语“童心未泯”；《岳阳楼记》：“薄暮冥冥”，“薄”意为“迫近”，可联系成语“日薄西山”；《陈太丘与友期》：“期”意为“约定”，可联系成语“不期而遇”；“太丘舍去”中“舍”意为“放弃”，可联系成语“舍本逐末”、“舍近求远”、“舍生取义”等。这样的例子在文言实词教学中还有很多很多。 还有一些成语本身就出自课文或与课文有很大关系，如从《lt;论语gt;十则》中演化出的成语就有“温故知新”、“任重道远”、“死而后已”等，在解释其中的实词时，如能联系成语的整体意思去推导、揣摩，学生将会对实词意思记忆得更准确、更牢固。 联系成语进行文言实词教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能探本溯源，扩大知识面，达到融会贯通、古为今用的目的。 二、联系前后课文 语文是一门渐进性很强的学科，比其它学科更需要注意日积月累的工夫。“学而时习之”，要充分调动和利用学生已有的文言实词积累活学活用，用刚学过的、以前学过的带动记忆将被遗忘的，不断巩固，强化吸收，这对学习掌握文言实词有切实的效果。 其一，联系前后课文可以帮助学生读懂文句。如“危”字，学到《山市》的“惟危楼一座”，可联系小