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构建“三位一体”的支持性教育环境 　　 　　德育是中小学教育工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着教育的目的和归宿，统摄着教育的全过程。特殊教育作为整个教育事业不可缺少的组成部分，其德育工作具有不可忽视的重要作用。为了增强特殊教育学校德育工作的实效性，提高残障学生适应社会的能力，需要给残障儿童的生活和学习构建良好的教育支持环境。 　　 　　一、学校支持 　　 　　1.采用综合课程，通过德育渗透，建立学科间的支持机制，协同教学，从而为学生良好认知的形成打下艰实的基础。在教学过程中，把德育教育融入到各科教学中，以形成一种教育的合力，如在语文课上随时渗透德育教育，在数学课上结合生活化教育，让学生在感受生活、体验生活中学到知识、学会生活、学会做人，在不断的积累中克服认知障碍。学校开展如“迎国庆”美术书画比赛、“我是小能手”手工作品比赛，通过美工课教学成果的展示，激发残疾学生关注科学的热情，提高他们的科学文化素养，提升了他们的艺术欣赏力和创造力，增强他们为集体争荣誉添色彩的责任感、使命感。 　　 2.以学生为中心的合作学习、示范性学习和榜样学习，促进学生良好思想品德的形成。听障教育新课程不仅强调学习基础――学会学习，更强调做人基础――学会做人。智障教育新课程强调“生存教育思想”，要让学生学会学习、学会生活、学会生存。无论是“学会做人”，还是“学会生存”，都强调生存本领。在学校班级文化建设中，通过评选“校园之星”，班主任抓住教育时机，向其他残障学生讲述表现突出、品学兼优的学生的先进事迹，达到榜样教育的目的。红领巾监督岗充分发挥其重要作用，监督学生们的纪律、卫生等行为习惯。各组监督员以身作则，认真负责，及时记录并反馈，这对培养全体学生的良好习惯，将会收到良好的效果。根据学校开设的校本课程，在劳动实践课、缝纫课、美容美发课的教学中开展合作学习、示范学习。通过各种活动，促进学生的认知、情感和态度、价值观的发展。 　　3.提供特殊教育专业服务和心理辅导支持，满足特殊儿童的需求，从而促进良好道德品质的形成。在特殊教育学校里，每位学生都是一个独立的个体，都是有特殊需求的，针对智障儿童的特殊需求和个别差异，实施个别化教育，特别加强人际交往技能、社区生活技能、健康安全技能的培养。带智障儿童走进超市、银行等公共场所，教会他们与人友好相处，让他们懂得珍惜生活和感恩。学校针对听障儿童的交通、法制观念淡薄等情况，通过每月定期更换宣传橱窗的内容，如有“交通知识图片”、“安全教育图片”等，把思想品德教育与法制教育紧密结合起来。学校在残障学生中广泛开展“珍惜生命、远离毒品”教育和“崇尚科学、拒绝邪教”教育，坚决防止毒品、邪教进校园。针对智障班级里的孤独症儿童，配备专业教师，提供专业的康复、辅导和教育支持。学校还可邀请心理学专家走进学校，对听障儿童进行早期心理干预和心理辅导，以形成正确的人生观和价值观。 　　 　　二、家庭支持 　　 　　对残障儿童的德育教育，特别要强调家长参与，建立家庭及相关的自然支持系统。家庭是残障儿童的成长基地，家庭对儿童的生理发育，身心养护，认知发展和人格成长都起着至关重要的作用。 　　1.提供恰当的家庭环境支持，促进其身体和心理的健康发展。残障儿童身心健康，是特殊教育学校顺利展开教学工作的重要基础。绝大部分的残障儿童在身体和心理发育上可能存在这样或那样的问题与缺陷，进而严重影响到他们的学习。家庭在维护儿童身心健康方面起着关键性的作用。家长应跟踪儿童的发展状况，及时发现可能出现的疾病与问题，与儿童保持良好的亲子关系，为儿童提供良好的家庭生活环境。 　　2.家长直接参与培养和训练残障儿童良好的生活习惯和独立的生活自理能力，为残障儿童良好品质的形成提供保障。良好的生活习惯与独立的生活自理能力可以为儿童自立于社会奠定良好的基础，从而为学校教育的顺利进行提供必要的支持。我校是寄宿制学校，学校要求残障学生在入学之前，具备一定的生活自理能力。儿童的衣食住行、个人卫生、安全意识等良好习惯和基本技能的养成必须在家庭生活中得到锻炼和发展。 　　3.家长参与教育与心理的评估和诊断，掌握残障儿童身心发展的特殊需求。家长直接参与到儿童的学习和教育训练之中是对学校教育的直接支持与协助。对于智障学生的家长，我校要求其参与到教育与心理的评估和诊断中，在把握儿童的身心发展特点和生活环境的基础上，了解儿童的特殊教育需要,找到教育教学开展的起点，为个别教育计划提供依据与支持。 　　 　　三、社区支持 　　 　　整合社区资源，建立社区及相关的社会支持系统。针对残障学生是非判断能力较差的现状，我校邀请法制副校长举行以“预防未成年人犯罪”为主要内容的法制知识讲座。讲座内容主要包括常用法律法规介绍、青少年犯罪心理原因分析、青少年犯罪