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关于培养小学语文阅读能力的方式 　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此新课改下的个性阅读教学，就要我们教师注重阅读主体（学生）对客体（文本）的不同认识和感受，并营造与之相适的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，提高学生阅读的质量。在阅读教学方面我是这样做的： 　　 　　一、注重读，以“读”为主线 　　 　　让学生理解语言的表达内容和形式，在教师指导下由学生自主“读”来完成的。以教学《爬山虎的脚》一文为例，我是这样指导学生“读”的。 　　1、在初读中自主感知课文。初读的任务主要有两个方面：一是读得正确、流利，了解课文的主要内容。二是学习课文中的生字，联系上下文初步理解词语的意思，提出不懂的问题。初读，大部分学生能读得较正确、流利，了解文章写了爬山虎生长的地方、叶子和脚，小部分学生未能达到要求，教师采取四人小组合作学习的方式，使每位学生都有所收获。 　　2、让学生在精读中自主选择阅读重点。让学生自主选择阅读的重点，可以调动学生学习的兴趣。我启发和提示学生：这篇文章从三个方面介绍了爬山虎这种植物，你对那一方面最感兴趣，认为值得认真研究？然后在相互交流中求同存异，充分体现了自主学习的优势。 　　3、在精读过程中，引导学生自主积累。（1）积累写作方法。在教师的指导下，通过自主学习课文写法，逐步掌握规律，了解文章的基本写作方法。（2）积累相关语言。学生精读自己喜爱的片段，并说说为什么喜欢，在读和说中进行比较和赏析，对爬山虎的脚坚忍不拔地往上爬的描写有了很到位的理解，在头脑中形成了鲜明的表像。 　　 　　二、注重自读感悟 　　 　　阅读教学不仅是让学生解读文体，而且要让学生实现自我构建，在文本立意和内容的角色转换中读出新意，有新的感悟，对作者提出的主题思想或文本所寄予的价值观做出自己独特的个性化解读。如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理解条理后，我引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄、忌妒心强；鲁箫忠厚老实；曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁箫并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？ 　　 　　三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 　　 　　古人云：读书百遍，其义自见。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。 　　 　　四、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心 　　 　　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情表达出来了”；“语音很准确，并且没有漏字”……对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拔、开窍的方法。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思想要换一换”；“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，教师相信你一定会想出来的”......教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样进行评价会让学生感到教师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进行学习。 　　总而言之，语文阅读教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤，教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展，这才是阅读教学的最终目标。 4